Методические рекомендации по использованию дифференцированного подхода при формировании лексического навыка у учащихся 5б класса.

Опираясь на выводы, сделанные в 1 и 2 главах данной работы, изучив классный коллектив, на базе которого проводилось исследование, выделив преимущества и недостатки УМК «Мозаика», мы предлагаем свои рекомендации по формированию и совершенствованию лексического навыка, которые, на наш взгляд, могут сделать учебный процесс эффективнее благодаря широкому использованию на уроках дифференцированных форм работы.

Создание рекомендаций предполагает:

1.    Формирование её цели.

2.    Определение этапов в соответствии с логикой формирования лексического навыка.

3.    Разработку задач каждого этапа.

4.    Составление комплекса упражнений дифференцированного характера, который также строится в соответствии с логикой формирования речевого навыка.

5.    Выбор формы организации дифференцированного подхода на каждом этапе.

Цель: посредством использования дифференцированного подхода сформировать лексический навык и развить все присущие этому навыку качества.

Сопутствующая задача: в процессе формирования лексического навыка развивать и совершенствовать психические процессы обучаемых.

При составлении рекомендаций мы опирались на следующие принципы обучения иностранному языку:

- Принцип коммуникативной направленности;

- Принцип ситуативной обусловленности;

- Принцип поэтапного формирования навыков и умений;

- Принцип прочности;

- Принцип активности

- Принцип новизны содержания и формы;

- Принцип повторяемости ранее введённых лексических единиц в новых контекстах и ситуациях.

Разработанные нами рекомендации представлены в виде таблицы, которая состоит из 3-х этапов (презентация материала, тренировка, его применение в речи). Для каждого этапа определён круг задач, решение которых осуществляется посредством применения дифференцированного подхода.

Методические рекомендации по использованию дифференцированного подхода в процессе формирования лексических единиц, ориентированные на дальнейшее использование вводимого лексического материала в устной и письменной речи.

(Номер упражнения см. в Приложении № 4).

Таким образом, в этой главе мы провели опытную работу по реализации дифференцированного подхода при обучении лексике в 5б классе. Для этого нами был определён, а затем реализован ряд различных этапов.

Т.к. в процессе обучения должны развиваться все личностные качества учащихся, а при обучении лексике особую роль при этом играет память, нами была проведена диагностика психических особенностей памяти учащихся 5б класса Знаменской СОШ. Результаты показали, что динамичность  и продолжительность процесса заучивания отражается на усвоении учащимися нового учебного материала, а именно  лексических единиц.

Нами был проведён срез лексических знаний учащихся по пройденной теме. Результаты показали, что учащиеся находятся на среднем и некоторые на очень низком уровне сформированности и автоматизированности лексического навыка.

Чтобы улучшить эти результаты, и сформировать устойчивый навык по конкретной теме, мы предложили свои методические рекомендации по использованию дифференцированного подхода при обучении лексике. Был проведён повторный срез лексических знаний. Объём лексических знаний увеличился у всех обучаемых, но за столь короткий срок мы не смогли добиться значительных улучшений, однако мы  нашли подтверждение тому, что дифференцированный подход накладывает положительный отпечаток  на весь процесс обучения. Ведь у всех учащихся различный уровень знаний, свой темп. И в связи с этим применение дифференцированного подхода при обучении лексике предполагает учёт личностных особенностей учащихся, что значительно сказывается на всём процессе обучения.