Нужна помощь в написании работы?

Дифференцированный подход сегодня прочно вошёл в практику работы современной школы. Практически нет такого общеобразовательного учреждения, в котором не присутствовали бы те или иные формы дифференциации. Однако часто организация дифференцированного подхода в школе осуществляется без достаточного теоретического обоснования. У педагогов возникает большое количество вопросов по организации дифференцированного подхода.

В современной школе практика дифференциации сейчас представлена большим разнообразием проявлений.

Далее мы рассмотрим основные формы дифференцированного обучения, реализуемые в современной школе.

Внутриклассная дифференциация широко распространена в практике современных школ. Самой её распространённой формой является выполнение учениками заданий различного уровня сложности.

Внешняя дифференциация чаще всего осуществляется по общим интеллектуальным способностям учеников. Также учитываются интересы.

Гимназическое образование рассчитано на детей, имеющих высокий уровень общих интеллектуальных способностей. Это образование повышенного уровня. Набор детей в гимназические классы аналогичен набору в классы повышенного уровня.

Лицейские классы – форма внешней дифференциации по проектируемой профессии учащихся. Формирование таких классов предполагает углубленное изучение профилирующих предметов, а также предпрофессиональную подготовку учеников.

В настоящее время также наиболее распространены следующие формы дифференцированного обучения: факультативные занятия по выбору учащихся и классы с углубленным изучением ряда предметов.

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Таким образом, использование совокупности разнообразных форм дифференциации создаёт условия для максимального развития всех учащихся.

Чтобы узнать используют ли учителя иностранных языков дифференцированный подход на своих уроках или нет, мы решили провести анкетирование. В анкету включены 8 вопросов по проблеме использования дифференцированного подхода (см. приложение № 1). На эти вопросы дали ответы 6 учителей иностранных языков Знаменской СОШ. Обработав ответы, мы получили следующие результаты.

Что касается стажа работы опрошенных нами учителей, то здесь можно выделить 3 категории: 1) учителя со стажем работы от 1 до 8 лет; 2) от 8 до 20 лет; 3) от 20 и больше лет. Результаты показали, что учителя со стажем от 1 до 8 лет составили 20% из общего числа опрошенных (см. Приложение № 2.1.). Это в основном учителя французского и немецкого языков. Вторая категория учителей (стаж от 8 до 20 лет) составила 50% из общего количества опрошенных учителей. Большая часть из них – это преподаватели английского и немецкого языков. Эта цифра говорит о том, что в школе много учителей с довольго большим опытом преподавания. 20% учителей имеют стаж работы 20 лет и выше. В основном это учителя французского языка.

Все из 10 опрошенных учителей знают о технологии реализации дифференцированного подхода к учащимся на практике и используют его на своих уроках. 80% из опрошенных учителей используют дифференцированный подход к учащимся при формировании лексических и грамматических навыков. Это в основном учителя немецкого и английского языков. Применяют дифференцированный подход чаще всего на заключительном этапе, некоторые из них используют дифференциацию упражнений на этапе закрепления нового материала. 20% опрошенных учителей применяют дифференцированный подход при формировании всех навыков на заключительном этапе в виде контроля (см. Приложение № 2.2.). Это учителя французского и немецкого языков.

На вопрос, есть в реализации дифференцированного подхода какие-либо трудности, многие отвечали, что самой большой трудностью, с которой они сталкиваются, - это нехватка времени. Действительно, дифференцированный подход требует от учителя дополнительной затраты времени на поиск литературы, на изготовление для учащихся карточек, индивидуальных заданий и т.п., учитывая при этом уровень знаний каждого отдельного ученика, его личностные качества.

Все из опрошенных учителей утверждают, что дифференцированный подход способствует успеваемости учащихся класса в целом и каждого ученика в отдельности, т.к. дифференцированный подход создаёт ситуацию успешности на уроке. Успешность отдельного ученика в конечном итоге ведёт к росту успеваемости класса (группы). Сильные ученики помогают усваивать материал остальным.

Итак, в этой главе мы рассмотрели теоретические основы дифференцированного подхода. Мы выяснили, что ученики отличаются друг от друга не только степенью развитости эмоционально-волевой сферы, но и особенностями развития познавательных процессов, особенно памяти. Были также названы и раскрыта сущность каждого вида дифференциации учащихся. Мы также рассмотрели основные формы дифференцированного обучения, реализуемые в современной школе, и представили результаты анкетирования учителей иностранных языков по проблеме дифференцированного подхода к учащимся. 

Поделись с друзьями