Диагностика психологических особенностей памяти учащихся 5б класса и уровня их языковой подготовки.

Поставив перед собой задачу одновременно с сообщением новых знаний и развитием навыков по предмету развивать личностные качества обучаемых, учителю, прежде всего, необходимо определить отправную точку – состояние на начальном этапе. Поэтому, составлению методических рекомендаций формирования лексического навыка с применением дифференцированного подхода, предшествовала диагностика исследуемой учебной группы.

Исследование проводилось в январе – феврале 2010 года в течение педагогической практики. Базой для исследования был 5б класс Знаменской СОШ .В исследуемой группе – 12 учащихся, 7 девочек и 5 мальчиков.

Первым шагом проведения диагностики стало изучение уровня развития психических процессов памяти.

Память человека – явление многоаспектное, и с помощью одной или двух методических проб, удовлетворительно оценить её практически невозможно. Тем более невозможно дать такую характеристику в рамках данной работы, поэтому для более детального рассмотрения диагностики и анализа мы выбрали следующие качества памяти: динамичность и продуктивность заучивания.

Актуальна проблема совершенствования динамических особенностей заучивания в связи с тем, что обучение иностранному языку в данном классе ведётся по УМК «Мозаика». Дело в том, что в основу данного учебника авторами заложена обширная программа по изучению лексики, которая предполагает овладение большим количеством новых лексических единиц и выражений повседневного обихода из активного словаря учащихся. Очевидно, что успешная работа по овладению всей вводимой лексики требует хорошо развитой памяти, всех её качеств.

Используя методику, предложенную в книге Р.С. Немова «Психология», дадим характеристику динамических особенностей процесса запоминания учащихся 5б класса. Для этого учащимся предлагается ряд, состоящий из 10 простых слов, для их запоминания путём неоднократного повторения этого ряда. После каждого очередного повторения определяется количество слов из ряда, которые ребёнок смог безошибочно воспроизвести после данного повторения. Для запоминания может быть предложен на выбор один из следующих наборов слов:

1. Дом, парта, белый, хорошо, груша, мел, сильный, чашка, свеча, стол.

2. Кот, ручка, синий, плохо, яблоко, пол, слабый, вилка, лампа, карандаш.

3. Кукла, ложка, красный, машина, высоко, кисть, мама, книга, курица.

4. Собака, окно, цветок, ковёр, низкий, конверт, небо, буква, сон.

5. Часы, ветер, рыба, звезда, слон, конфета, бумага, стул, верёвка.

Проводя диагностику в 5б классе, мы использовали 1,2 и 5 ряды слов. Число повторных предъявлений ряда и последующих попыток его воспроизведения в данной методике ограничено шестью. С каждой попыткой воспроизведения соотносится число правильно воспроизведенных слов, а полученные в итоге данные предъявляются в виде графика заучивания (Диаграмма № 1.).

Диаграмма № 1.

На основе анализа кривой заучивания, представленной на этом графике, определяются следующие 2 показателя динамики заучивания:

1. Динамичность заучивания.

2. Продуктивность заучивания.

Динамичность процесса заучивания устанавливается по характеру кривой. Если от повторения к повторению эта кривая плавно поднимается вверх, то процесс заучивания считается достаточно динамичным. Если от повторения к повторению результаты не ухудшаются, оставаясь на прежнем уровне, то процесс заучивания характеризуется как среднединамичный. И если от повторения к повторению результаты то ухудшаются, то улучшаются, то это свидетельствует о нединамичном процессе заучивания.

В соответствии с полученными данными о динамике процесса заучивания ребёнок получает 1 из 3-х оценок по следующей шкале:

Достаточно динамичный процесс заучивания – отлично.

Среднединамичный процесс заучивания – удовлетворительно.

Нединамичный процесс заучивания – неудовлетворительно.

Результаты проведения методики отражены в следующей таблице.

 Таблица № 1.

Исходя из данных в методике критериев, мы следующим образом оценили динамичные особенности процесса заучивания учащихся 5б класса.

Таблица № 2.

По результатам исследования половина учащихся группы – 6 человек (50%) получили оценку «неудовлетворительно», т.е. процесс заучивания изученного материала у этих учащихся проходит нединамично, им требуется больше времени и больший выбор тренировочных упражнений. Ещё трое (25%) учащихся получили оценку «удовлетворительно», что характеризует среднединамичный процесс заучивания. Только у 3-х учащихся группы процесс заучивания был оценен на «отлично». Эти учащиеся способны достаточно быстро запомнить и воспроизвести предлагаемый учебный материал.

Продуктивность процесса заучивания оценивается иначе, в баллах. Результаты, полученные в ходе диагностирования, нашли отражение в следующей таблице.

Оценка продолжительности процесса заучивания.

 Таблица № 3.

   Данная таблица наглядно демонстрирует тот факт, что такое качество памяти как продуктивность запоминания развито у учащихся группы в большей степени. Большинство учащихся – 9 человек (75%) – получили оценку «выше среднего» (6-7 баллов). Только трое членов группы (25%) за 6 повторений не смогли воспроизвести более 6 слов, что по шкале оценок, предлагаемой Р.С. Немовым, соответствует 4-5 баллам. Вывод, который можно сделать учитель, основываясь на результатах предлагаемой методики, заключается в том, что учащиеся при достаточной повторяемости заучиваемого материала способны успешно им овладеть.

Для получения более полного представления о результатах изучения учащихся группы и для удобства интерпретации результатов необходимо свести данные, полученные при использовании методики и в ходе наблюдений за учащимися, в одну таблицу (см. Таблицу № 4.).

Таблица № 4.

 Обобщённая форма, в которой представлены полученные результаты наших исследований, позволяет учителю планировать и корректировать свою деятельность с учётом особенностей развития учащихся. Но в этой связи необходимо вспомнить утверждение психологов о том, что подростковый и ранний юношеский возраст является достаточно сенситивным для развития и совершенствования способностей человека. Поэтому учителю важно не упустить этой возможности, искать средства дополнительной стимуляции памяти учащихся.

Сравнивая работы учащихся всей группы, нельзя не отметить очевидные успехи 4-х из них – Абашиной Л., Большаковой К., Камнева В. и Уфимцева К. Эти учащиеся показали хорошие знания пройденного лексического материала, умение составить относительно развёрнутые высказывания, не допуская ошибок, нарушающих понимание.

Сравнивая результаты изучения уровня развития отдельных качеств личности обучаемых и сформированности навыков, можно заметить, что чем выше показатели уровня развития памяти школьников, тем выше уровень их знаний, тем легче и быстрее сформировываются навыки и умения, тем они прочнее. Наблюдение на уроках показало и обратную взаимосвязь – если в процессе работы с лексическим материалом учитель предлагает задания, которые предусматривают дифференциацию учащихся, например по интересам, то процесс запоминания оказывается более эффективным. Сменяется и настроение учащихся в лучшую сторону. Также большую роль в процессе запоминания играет учебник, по которому занимаются учащиеся, его структура.