Цели обучения чтению

Во введении к данной работе мы приводили в качестве цели обучения чтению основные положения, предлагаемые автором Гальсковой. Она говорит о развитии у учащихся умений читать тексты с разным уровнем понимания содержащейся в них информации:

¾  с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение);

¾  с полным пониманием содержания (изучающее чтение);

¾  с извлечением необходимой  (интересующей) значимой информации (поисковое чтение). (, 130)

В основе каждого вида чтения лежат базовые умения, которыми должны овладеть школьники:

1.    понимание основного содержания: определять и выделять основную информацию текста; отделять информацию первостепенной  важности от второстепенной; устанавливать связь (логическую, хронологическую) событий, фактов; предвосхищать возможное развитие (завершение) действия, событий; обобщать изложенные в тексте факты; делать выводы по прочитанному и др.;

2.    извлечение полной информации из текста: полно и точно понимать факты/детали, выделять информацию, подтверждающую, уточняющую что-либо; устанавливать взаимосвязь событий; раскрывать причинно-следственные отношения между ними, определять главную идею, сравнивать (сопоставлять) информацию и др.;

3.    понимание необходимой (интересующей) значимой информации: определять в общих чертах тему текста; определять жанр текста, выявлять информацию, относящуюся к какому-либо вопросу, определять важность (ценность) информации и др.

Под стратегиями чтения Гальсковой понимается: “комплекс знаний, умений, владение которыми позволяет школьникам:

• понимать тип, специфику и целевое назначение текстов;
• ориентироваться в этом тексте с учетом его специфики и в соответствии с коммуникативной задачей (понять текст полностью или избирательно);
• извлекать информацию на разном уровне;
• пользоваться компенсационными умениями”. (, 132)

К последним относятся следующие: догадываться о значении незнакомых слов по контексту, созвучию с родным языком, словообразовательным элементам (контекстуальная и языковая догадка); игнорировать незнакомые слова, не занимающие в тексте ключевых позиций; пользоваться имеющимися в тексте опорами (ключевые слова, рисунки, пояснения, иллюстрации, сноски и т.д.); пользоваться справочной литературой и словарями разного рода.

Несколько правил работы с текстом:

ü читать текст на ИЯ – не значит переводить каждое слово;

ü для понимания любого текста важную роль играет имеющийся у школьника жизненный опыт;

ü чтобы понять текст (или спрогнозировать, о чем будет идти речь в этом тексте), необходимо обратиться к помощи заголовка, рисунков, схем, таблиц и т.д., сопровождающих данный текст, его структуре;

ü при чтении текста важно опираться в первую очередь на то, что известно в нем (слова, выражения), и попытаться с опорой на известное прогнозировать содержание текста, догадываться о значении незнакомых слов;

ü обращаться к словарю следует лишь в тех случаях, когда все прочие возможности понять значение новых слов исчерпаны.

Итак, суть обучения чтению состоит в том, чтобы научить ученика отыскивать опоры для понимания, как в самом тексте, так и в своем опыте, используя известное для понимания неизвестного. Однако прежде чем ученик будет прикладывать все усилия для достижения поставленных целей, ему необходимо рассказать, что именно то самое неизвестное может представлять собой определенную трудность при чтении иноязычного текста. И в первую очередь это относится к языковым средствам, которыми пользуется автор текста.

1.    Трудность может быть связана с пониманием незнакомых слов и непривычных значений знакомых лексических единиц, омонимов и омографов, фразеологических  и идиоматических выражений, грамматических средств, которые обладают многозначностью и полифункциональностью.

2.      Трудность может быть связана также с предметным содержанием текста, отражающего непривычную культуру страны изучаемого языка, новые для учащихся факты из области науки, техники и т.д. Существенное влияние на процесс понимания оказывает и способ изложения содержания. Затрудняет обычно отсутствие четкого введения/формулировки темы, наличие множества персонажей, смещение при изложении временных планов и др.

3.    Трудности, возникающие в процессе чтения иноязычного текста, могут быть связаны с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся, а именно недостатком у них лингвистических и экстралингвистических знаний, бедностью кругозора, отсутствием необходимых образных представлений, ограниченностью опыта переживаний.

Преодолеть все названные трудности помогает сам текст, нужно только уметь разглядеть в нем бесчисленные опоры для понимания, которые он предлагает. Опоры эти весьма разнообразны.

В статье «Система упражнений учебного чтения» Кузьменко О.Д. приводит примеры конкретных трудностей, которые могут возникнуть при чтении того или иного материала, и предлагает упражнения для решения возможных проблем.

На первом этапе автор предлагает преодолеть фонетические препятствия путем упражнений так называемого графемно-фонемного комплекса. Эти упражнения направлены на формирование механизма зрительно-моторной адекватности, совершенствуют процессы восприятия новой графической системы. Задача упражнений: узнавание графической формы слов, подготовка к чтению группы слов, предложений.(, с.45).

Второй этап – структурно-информационные упражнения, задача которых – научить школьников по формальным указателям находить в тексте основную информацию. В ходе выполнения этих упражнений происходит усвоение таких действий, как синтетическое и логико-грамматическое членение текста. (, с.49)

Таким образом, обобщая все вышесказанное, приходим к выводу о том, что учитель обязан не просто ставить определенные цели перед учащимися, но и предусмотреть все возможные трудности, которые могут помешать в развитии умения.