Изучение в школе произведений предусматривает достаточно глубокое усвоение учащимися теоретико-литературных знаний. Опыт свидетельствует, что это усвоение связано с определёнными трудностями.
Учителю необходимо помнить, что восприятие любого теоретико-литературного явления обязательно должно носить исторический характер. Поэтому современное восприятие некоторых понятий не может не отличаться от того, каким было понимание этого явления, отношение к нему в то время, когда жил и творил какой-либо писатель. Конечно, в этом есть некоторые позитивные моменты, но современный взгляд на какое-либо литературное явление лишает его многих важных черт, которые в своё время определяли его своеобразность, обуславливали то влияние, которое оно производило на тогдашние искусство и литературу.
Например, сейчас, когда творчество многих писателей хорошо изучено литературоведами, когда «белых пятен» в оценке их творчества практически не существует, очень интересно было бы сопоставить непосредственное восприятие их личности и творчества, осмысление отдельных их произведений современниками с тем взглядом на эти явления, который стал приобретением иногда многовекового труда литературоведов и культурологов, которые изучали жизнь и творчество этих писателей.
Польза этого знакомства для учащихся очевидна: они имеют отличную возможность убедиться в том, что любое явление искусства нужно оценивать исходя именно из свойственных искусству законов; они не могут не увидеть собственными глазами, что любое «собственное мнение» читателей о произведении только тогда приближает нас к нему, произведению, если оно в первую очередь учитывает морально-эстетическую позицию писателя, опирается на неё. Конечно, такие произведения «писателей о писателях» с точки зрения современного литературоведения могут кому-то показаться несколько устаревшими, но это совсем не так: талантливый писатель-литературовед всегда интересен именно своим талантом, а его «просчёты» иногда привлекают сильнее, чем сомнительные «достижения» посредственного литературоведа, практически ничего не смыслящего в своём деле.
Это может убедить учащихся в необходимости внимательного отношения к любому явлению искусства, в потребности внимательного отношения к выражению собственных мыслей, объяснить, доказать их с помощью литературоведческого и биографического материала. Это, в свою очередь, сможет стать серьёзным толчком к самостоятельной работе, к самостоятельному добыванию знаний, использование которых способно обеспечить более сознательное отношение к миру. Таким образом, можно говорить о воспитательном влиянии такого обращения учителя и учеников к истории литературы, а это тоже становится важным фактором учебно-воспитательного процесса, эффективным средством формирования личности школьников.
Конечно, собственно методический аспект построения урока, конкретные пути использования какого-либо литературоведческого материала определяются учителем на основе тех учебных возможностей учеников, которые обусловлены спецификой преподавания литературы в каждом классе, где он работает. Вариантов здесь много: можно предложить ученикам индивидуальное опережающее задание, можно построить на основе материала соответственный фрагмент урока-лекции путём проблемного изложения, можно ознакомить учеников с материалом и обговорить его на протяжении урока.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему