Реализация требований Государственных стандарта и программ в учебниках линии «English» (авторы Верещагина И.Н., Афанасьева О.Н. и др.)

В учебниках линии «English» авторов Верещагиной И.Н., Афанасьевой О.Н. и др. основное внимание при обучении произносительной стороне речи уделено в учебнике 2 класса (1-й год обучения). Формирование произносительных навыков осуществляется на речевых образцах – структурах. Последовательность работы над фонетической стороной высказывания определяется структурами и их лексическим наполнением, а не теми трудностями, с которыми учащиеся встречаются в овладении говорением на английском языке.

Например, первая структура “My name is...” содержит английские звуки , ударные и неударные элементы, интонационный рисунок. Несмотря на обилие звуков, эта фраза не представляется трудной для учащихся. Они легко ее имитируют, так как большинство звуков могут произноситься, как в русском языке , то есть здесь срабатывает перенос. Три звука требуют коррекции , то есть указания на то различие, которое имеется в их произношении в английском и русском языках. Так, например, английское отличается от русского альвеолярностью .

Учащиеся проговаривают изолированный звук, затем слова с этим звуком и, наконец, целое предложение. Работа ведется как хором, так и индивидуально. Интонацией дети овладевают путем имитации. Учитель им может помочь дирижированием .

Работа над произношением строится, исходя из особенностей английских звуков с учетом русского языка. На протяжении всего курса обучения английскому языку во втором классе учителю следует самым внимательным образом следить за произношением учащихся, обеспечивать каждому ученику достаточно большую тренировку. В случае необходимости можно давать учащимся индивидуальные задания с последующей их проверкой, для чего используется звуковое пособие. В процессе тренировки звуков учитель должен использовать как индивидуальное, так и хоровое проговаривание. Во время произнесения хором учитель должен самым внимательным образом вслушиваться в то, как произносят звуки отдельные учащиеся, слышать каждого из них и сразу после хора работать индивидуально с теми, кто в этом нуждается. При проведении тренировки важно следить за тем, чтобы каждый ученик принимал в ней самое активное участие.

Помимо работы над новым фонетическим материалом, на каждом уроке следует проводить специальную фонетическую зарядку, материалом для которой могут быть уже проработанные звуки, слова, словосочетания, предложения и даже целые рифмовки, стишки и т. д. (см. приложение 9).

В третьем классе продолжается становление произносительно-интонационных навыков, однако ознакомление с новым фонетическим материалом практически отсутствует. Здесь идет тренировка, коррекция и совершенствование фонетических навыков (см. приложение 10). Авторы исходят из того, что за предыдущий год обучения учителям удалось добиться хороших результатов в плане постановки произношения. Если же требуется дополнительная работа, то учитель строит ее самостоятельно, подбирая при этом необходимые фонетические упражнения различных видов, корректирует произнесение учащимися звуков, звукосочетаний, слов, словосочетаний, предложений, связных текстов типа рифмовок; учит правильно, в заданном темпе повторять в паузы за диктором (см. при.  ение 10)учения; стр. 33санные в книге для учителя:боты над фонетикой:разу за нимиложение 11).

В четвертом классе много внимания уделено работе над интонацией, а также работе со звукозаписью (задания типа Learn how to pronounce and use the new words). Такие упражнения не только учат учащихся произносить изолированные новые слова, но и показывает их употребление на уровне словосочетаний и целых предложений (см. приложение 12). Если учащиеся еще не умеют работать со звуковым пособием: плохо слышат, плохо имитируют диктора, учителю с первых уроков необходимо всех до одного научить делать это хорошо, что в дальнейшем очень облегчит работу и самого учителя, и учащихся .

Таким образом, можно сделать вывод, что обучение фонетике предусматривается авторами линии учебников «English» в полном соответствии с требованиями Государственных стандарта и программ: основное внимание работе над произношением уделяется на первом году обучения, школьники учатся воспринимать и произносить все звуки английского языка. В 3-м и 4-м классах идет работа по коррекции и совершенствованию приобретенных навыков, а также работа над основными интонационными моделями английской речи. Предполагается, что к концу обучения в 4-м классе (к концу начальной ступени обучения) школьники смогут понимать на слух облегченные тексты, а также читать вслух тексты, соблюдая правила произношения и интонацию, что полностью соответствует требованиям Государственной программы по иностранным языкам.

2.4. Реализация требований Государственных стандарта и программ в учебниках линии «Millie» (авторы Гроза О.Л., Дворецкая О.Б. и др.)

Авторы УМК «Millie» С.И. Азарова, Э.Н. Дружинина и др. предлагают свою стратегию обучения фонетике. Работа над слухо-произносительной стороной речи базируется на рифмовках, небольших стихотворениях, скороговорках. Как утверждают авторы, дети младшего школьного возраста очень чувствительны к звуковому строю иностранного языка. Им нравится повторять ритм и экспериментировать с интонационным рисунком песенок и рифмовок. Песни и рифмовки, представленные в учебниках 2, 3, 4 классов, предоставляют возможность поработать над отдельными звуками или комбинациями звуков (см. приложение 13).

В книгах для учителя к учебникам для начальной школы имеется раздел Tips on sounds (см. приложение 14), представляющий советы авторов по работе с новыми для учащихся звуками . Авторы утверждают, что таким образом учащиеся будут подготовлены к усвоению звуко-буквенных соответствий, что в дальнейшем облегчит работу по обучению чтению.

К окончанию первого года обучения учащиеся должны ознакомиться с основными звуками и звукосочетаниями английского языка, а также усвоить такие звуко-буквенные соответствия, как:

- начальные согласные m, p, r, b, f, c (cat), g (granny), l, d, h, s, t, n;
- гласные a (hat), e (bed), o (dog), i (fish), u (duck);
- диграф ch .

На втором и третьем годах обучения продолжается работа над слухо-произносительной стороной речи, а также по дальнейшему установлению звуко-буквенных соответствий. Работа над произношением ведется с учетом влияния родного языка. В связи с этим перед учителем стоит задача научить детей дифференцировать звуки родного и иностранного языка. Авторы предлагают использовать для этого имена учащихся: например, произносить имя ребенка, заменяя звуки русского языка соответствующими звуками английского языка .

На уроке используются такие приемы, как демонстрация и объяснение звука учителем, индивидуальное и хоровое проговаривание, работа с аудиозаписью (см. приложение 15).

В 3-м и 4-м классах идет работа по коррекции и совершенствованию слухо-произносительных навыков, а также работа над основными интонационными моделями английской речи.