Содержание, роль и место фонетической зарядки на уроке английского языка у младших школьников

Итак, как следует из всего вышесказанного, основная работа по обучению произносительной стороне речи проводится на первом году изучения иностранного языка. В последующие годы идет лишь корректировка и совершенствование усвоенных навыков. Именно поэтому на уроке невозможно обойтись без фонетической зарядки.

Фонетическая зарядка, выполняемая почти на каждом уроке в течение всего курса обучения иностранному языку, представляет собой специальной тренировочное упражнение в произношении, которое предупреждает забывание фонетического материала и препятствует деавтоматизации навыков. При выполнении фонетической зарядки учащиеся должны мобилизовать как произвольное, так и непроизвольное внимание к произношению. Определенный звук (из объективно трудных или тех, что плохо усвоены данной группой учащихся) должен стать предметом произвольного внимания. Задание формулируется следующим образом: «Повторите за мной (диктором) слова, обращая внимание на звук (, , и т.д.)» .

Целями фонетической зарядки являются предвосхищение и снятие появления возможных фонетических сложностей любого порядка – слуховых, произносительных, ритмико-интонационных, а также отработка фонетических навыков, которые по какой-либо причине оказались недостаточно сформированными .

Материалом фонетической зарядки могут быть отдельные звуки, звукосочетания, слова, предложения и небольшие тексты, содержащие фонетические явления, нуждающиеся в постоянной «инвентаризации». Обычно фонетическая зарядка строится градуировано: от более мелких единиц (собственно предмета тренировки) к более крупным, где эти единицы предстают в разнообразных сочетаниях. Например, – what, water, wind, why, а далее рифмовка: Why do you cry, Willy; why, Willy, why?

Е.Н. Соловова в курсе лекций по методике обучения иностранным языкам приводит несколько примеров содержания фонетической зарядки:

- чтение слов, предложения, микротекстов, диалогов, стихов, скороговорок;

- чтение сложных в фонетическом отношении частей предложений, словосочетаний с нанизыванием слов поочередно сначала или с конца;

- слушание с целью определения ошибок;

- распознавание диалектов;

- определение отношения к чему-либо по интонации;

- произнесение одной и той же фразы с различной интонацией в зависимости от речевой задачи;

- повторение в паузу;

- повторение синхронно за диктором/учителем/товарищем;

- узнавание слов со слуха, их запоминание и последующее повторение и т.д.

Важным представляется выяснение места фонетической зарядки на уроке. Она часто выполняется в начале урока, вводя учащихся в его атмосферу, нейтрализуя влияние звуковой среды на родном языке. Возможно, однако, ее проведение непосредственно перед упражнениями в устной речи или чтении в качестве фонетического упражнения, вызывающего «бдительность» к произношению словарных единиц, которые затем будут использованы в речи , т.е. ее место на уроке зависит от последовательности выполнения тех заданий, где учащиеся могут столкнуться с фонетическими трудностями .

Приведем примеры фонетической зарядки, описанные авторами различных УМК. Например, авторы учебника “English” для второго класса И.Н. Верещагина и Т.А. Притыкина советуют начать уже второй урок английского языка с «фонетической тренировки учащихся виспользовании структуры My name is...» . Тренировка, например, может проходить в форме игры «Давайте познакомимся». Учитель, делая вид, что не помнит имена учащихся, говорит: «Ребята, а ведь я еще не все ваши имена запомнил. Давайте еще раз познакомимся: My name is... . What is your name?» Обращается с этим вопросом к большинству или ко всем учащимся. Эту игру можно сделать подвижной, предложив всем ребятам встать в затылок друг другу. Ответивший на вопрос убегает и становится в конец линейки. Можно провести и ролевую игру с использованием тех масок, поделок, кукол, рисунков, картинок, которые принесли учащиеся. Каждый ребенок играет роль персонажа, которого он принес, а учитель с ними знакомится . В качестве фонетической зарядки можно также использовать звуковое приложение к данному учебнику. Например, урок 48 начинается с работы с аудиозаписью : «Учимся говорить, что мы умеем и не умеем делать. Слушай и повторяй:

see (3), I see green, I see yellow, I see this and that and that.
can (3), can see, I can see. He can see. She can see, I can see an elephant. He can see a tiger. We can see toys in the bag. Can jump, can run, can hop. My dog can run and jump. I can run and jump, too.
can’t (3), I can’t, she can’t. I can’t see. She can’t see. I can’t see your toys. You can’t see my toys. He can’t see those birds.
can’t run, can’t jump. They can run but they can’t jump. We can see the hare, but we can’t see the fox» .

В учебниках и книгах для учителя в УМК для 3 и 4 классов И.Н. Верещагина и Т.А. Притыкина не дают никаких рекомендаций по проведению фонетической зарядки, оставляя подбор материал на усмотрение учителя.

Материал, приведенный в учебниках линии Millie (созданных коллективом авторов во главе с С.И. Азаровой), который может быть использован в качестве фонетической зарядки, обширен и отличается многообразием. Во 2 классе дети разучивают песни и стихи, читают рифмовки и скороговорки. Например, в уроке 5 (Unit 3) авторы советуют начать урок с исполнения песенки “I like butterflies”:

I like butterflies,
Red and yellow butterflies,
Pink and purple butterflies,
Blue and orange, too.
I like butterflies,
Green and brown butterflies,
Black and white butterflies,
Do you like them too?