Функциональные задачи лабораторных практикумов в рамках курса "Окружающий мир"

           Для того, чтобы начать разговор об лабораторных опытах, нужно сначала четко представлять, что такое лабораторный опыт. «Опыт – это способ изучения объектов или процессов природы в специально созданных искусственных условиях и выяснения из многократного комплекса внешних воздействий на объект или процесс лишь одного, заранее определенного фактора» .

            Все опыты, проводимые в школе в рамках предмета «Окружающий мир» делятся на 2 вида: демонстрационные, выполняемые педагогом, и лабораторные, которые выполняются учениками. Прежде чем говорить о них подробно, необходимо обратить внимание на общие черты и тех и других опытов.

           Все опыты, проводимые в рамках изучения курса «Окружающий мир» в младшей школе должны:

1.                проводиться с учетом всех правил безопасности работы в помещении или на открытом воздухе;

2.                иметь четко сформулированный план, включающий в себя: оборудование, ход опыта, примерные промежуточные результаты, общий вывод по лабораторной работе;

3.                вписываться в контекст изучаемого в данный момент материала, представляя собой его практическую часть.

           Демонстрационные опыты, осуществляемые учителем, могут проводиться в следующих случаях: либо ученики еще не владеют необходимым набором знаний и умений для того, чтобы самостоятельно провести опыт, пусть даже под контролем педагога, либо они проводятся для того, чтобы заинтересовать учащихся, задать им мотивацию к изучению предмета с самого начала его изучения. Так, часто бывает, что на самом первом уроке физики, учителя демонстрируют опыт по расширению стеклянной емкости под воздействием нагревания, используя для этого сосуд из стекла, газовую горелку и вареное яйцо. Сначала демонстрируется, что  яйцо не проскакивает в горлышко сосуда, но после нагревания ныряет туда, при этом не вываливается обратно. Не знающие свойств расширения-сужения тел,  ученики поражены «чудом» и заинтересованы физикой. Подобный метод заинтересовывания можно использовать и при осуществлении демонстрационных опытов в курсе изучения предмета «Окружающий мир» в младшей школе.

  Таким образом мы видим, что при проведении демонстрационных опытов ученикам сообщаются уже готовые знания. « Готовыми знаниями мы называем преподносимую субъекту (ученику) извне информацию, в которой даны описание объекта, и также его связи с другими, уже известными ученику, или легко опознаваемыми объектами.

           Это тоже относится к способам деятельности. Они также могут проявляться в виде образца, где весь способ и каждый его шаг ученикам ясны.  Другое дело то, что знание образца в результате восприятия не означает умение его воспроизвести. Главное, ученикам не надо этот способ добывать самим» .

           Теперь рассмотрим лабораторные опыты, выполняемые учениками. Такие опыты могут проводиться как парно, так и в группе. Преподавателю полезно будет провести опыт заранее, перед уроком, чтобы определить, какую форму работы выбрать: групповую или индивидуальную.

           Однако, говоря о лабораторных практикумах, не стоит ограничиваться понятием «опыт». Есть иная разновидность практикумов — такая, как наблюдение. Ее не вполне можно отнести к опытам, в их обычном для нас понимании. Наблюдение не есть ситуация, полностью моделируемая наблюдающими. Можно растворить сахар в стакане теплой воды и пронаблюдать за тем, как он растворяется. В этом случае мы полностью создаем нужную для нас ситуацию: наливаем воду в стакан, засыпаем сахар и наблюдаем скорость его растворения. Это будет опытом. Но если мы наблюдаем за изменением погоды за окном и ведем учетную запись изменения температуры, уровня осадков и т. д., то это будет наблюдением, так как нужные погодные условия мы искусственно не создавали, а лишь фиксируем то, что уже имеется. Наблюдение тоже можно отнести к разряду лабораторных опытов.

           Еще один любопытный пример нуждается в разборе. Может быть задан такой лабораторный практикум, как наблюдение за прорастанием некоего растения из семечки. К какому виду его отнести, к опыту или к наблюдению? В школьной оранжерее, в лаборантской кабинета биологии, дома у каждого ученика в отдельности, можно создать условия для комфортного развития растения. Но в отличии от лабораторного опыта на уроке, где результат примерно известен (по крайней мере преподавателю), проращивание растения гораздо сложнее, и заранее вряд ли кто-то точно скажет, как будет протекать этот процесс. Можно регулярно поливать семечку и дождаться, когда появится росток, однако планомерного и здорового развития его никто не гарантирует даже при надлежащем уходе. На растение может повлиять внезапно изменившаяся температура воздуха, погода, другие какие-либо факторы, не зависящие от человека. Таким образом, создавая необходимые условия, мы не можем знать результата опыта стопроцентно, а можем лишь наблюдать за результатом. Поэтому, давая такие задания, учителя обязывают учащихся вести дневники наблюдений, чтобы можно было сравнить ход роста одной и той же разновидности растений у разных ребят. Этот лабораторный практикум нельзя отнести ни к опыту в полном его смысле, ни к наблюдению, в полном его смысле.

          Еще одна разновидность опытов, которую также нельзя отнести ни к лабораторным опытам, ни к нелабораторным опытам- это наблюдение за живой природой. Наблюдение проводится на природе, а вот сбор данных и систематизация- уже в аудиторных условиях. Это относится к наблюдениями за  погодой, за растениями, осадками. В статье Р. Е. Башиловой предлагается элементарный алгоритм наблюдений. «Для растений: установить сроки изменения окраски листьев, начала листопада, конца листопада у деревьев и кустарников: березы, липы, рябины, лиственницы, сирени и др. Для животных: установить среднюю дату отлета птиц, выяснить в какие сроки какие птицы улетели» . Тот же автор предлагает вести наблюдения, характерные для сельских школ: созревание плодов и овощей, посев семян, уборка урожая, зависимость всего этого от годичных периодов.

          Вот хороший пример опыта — наблюдения за изменением окраски растений. « Уместной и полезной в учебном процессе может быть демонстрация несложных опытов по раскрытию связей в природе и знакомству детей с условиями жизнедеятельности растений: например, за 4 — 5 дней до урока не поливать какое- - нибудь влаголюбивое растение (бальзамин, колеус, борщевиколистную бегонию и др.); провести наблюдение за изменением окраски листьев у проросшего репчатого лука, выставленного на солнечное место и плотно закрытого коробкой. Разумеется, все надо делать с учащимися, сообщив им тему и цель опыта. На уроке дать анализ проведенным опытам, зафиксировать результат в тетради при помощи схем или рисунков (первый рисунок — под коробкой лук с желтыми листьями, на солнце — с зелеными; второй рисунок — растение в горшочке с поникшими листьями; растение с горизонтально расположенными листьями, на стебель которого льется вода из лейки)»  .

           Функциональные задачи лабораторных практикумов в рамках курса "Окружающий мир" сходны с задачами, стоящими  перед курсами любых школьных предметов в общем виде. Это   упрощение усвоения, повторение теоретических аспектов, закрепление лекционного курса и получение суммы прикладных знаний и навыков.

         Упрощать  усвоение  материала — это делать усвоение теоретического материала легким и доступным. Преподавание любого теоретического материала нуждается в наличии практической части. Справедливость данного утверждения подтверждается одним из основных принципов педагогики: связь преподаваемой теории  с жизнью, то есть возможность эффективно применять в жизни то, что дети узнают в процессе обучения. Упрощение усвоения теоретического  материала через ввод в учебный процесс наглядных опытов заключается в том, что увиденное своими глазами остается в детской памяти на гораздо более длительный срок, чем прочитанное в учебнике. Ребенок получает не только подтверждение прочитанного, но и возможность повторить опыт в домашних условиях под руководством взрослых или без такового. В результате этого в ребенке во-первых уверен в пользе изучаемого предмета и его перспективности, если можно так говорить; во-вторых, в ребенке  просыпается интерес к дальнейшему изучению предмета,  отчасти - из желания поскорее добраться до новых опытов; в третьих, получив некоторые теоретические знания, подкрепленные практикой, уже самостоятельно, не в рамках школьного обучения, ребенок  направляет свои знания на полезную для окружающего мира деятельность.

Для правильного упрощения учебного материала при помощи лабораторных опытов, нужно знать несколько базовых принципов упрощения:

принцип наглядности, о котором говорилось выше, принцип доступности, согласно которому информация должна даваться на доступном и простом языке, и принцип целостности, согласно которому, при упрощении должны сохраняться все значимые части излагаемого материала, и упрощение не должно происходить за счет выбрасывания полезной информации.

          В процессе повторения теоретических аспектов также большую роль играет практическая часть, наглядные лабораторные опыты. Дело в том, что повторение той или иной теории должно проходить в другой форме по сравнению с ее первоначальным усвоением. Если и усвоение и повторение будут абсолютно идентичны друг другу, то такая информация будет воспринята весьма однобоко и узко. Логично будет применить метод наглядной работы (в частности – лабораторных опытов) при повторении усвоенного материала. Это позволит детям наглядно показать, как они усвоили теорию, предоставив им самостоятельность в некоторой степени. В случае, если материал будет усвоен  недостаточно хорошо, это проявится на практике и будет исправлено контролирующим опыты педагогом.

  Закрепление лекционного курса, или закрепление материала тоже может проходить в форме лабораторных практикумов. Такую разновидность закрепления хорошо применять в конце какой-либо большой темы. Тогда лабораторный опыт выступит как бы в качестве формы контроля на умение применять теорию на практике. Таким образом видно, что лабораторный опыт, как разновидность практической работы, удобен и для повторения, и для закрепления пройденного материала.

   В свете получения суммы прикладных знаний и навыков лабораторные опыты видятся неотъемлемой частью освоения дисциплины «Окружающий мир». Так же,  как и теория,  лабораторные опыты очень важны для того, чтобы дать ученикам полноценные и глубокие знания по предмету. В конечном счете, любая теория преподается с расчетом на то, что она рано или поздно будет применена на практике, то есть в жизни. И лабораторные опыты являются  частными примерами такового применения еще в процессе обучения. Поэтому они составляют единое целое с преподаванием теории, реализуя на практике один из главных принципов педагогики: связь обучения с жизнью.

           Известный польский дидакт В. Оконь выделяет несколько этапов, посредством которых теория в процессе обучения переходит в практику.

«1. Осознание учащимися названия, научных основ и значения данного умения ;

1.                Формулирование на основе известной учащимся информации одного или более правил деятельности ;

2.                Показ образца данного действия учителем или продвинутым в данной области учащимся ;

3.                Первые самостоятельные действия учащихся, выполняемые при постоянном  контроле учителя или лучших учеников ;

5.     систематических самостоятельных упражнений » .

           Но есть еще одна функциональная задача, свойственная лабораторным практикумам по окружающему миру, которая  стоит и перед другими практикумами по иным предметам школьного цикла. Это формирование исследовательских навыков и  умений учащихся. Решая задачу по математике, чтобы добраться до решения, нужно исследовать условие; работая над сочинением по литературе, нужно исследовать произведение, чтобы прийти к каким-либо новым мыслям и ассоциациям; в процессе написания изложения по русскому языку, текст тоже надо исследовать, чтобы понять, как сократить его, не выбросив при этом ничего важного. Другими словами, любая самостоятельная работа по любому предмету в школе призвана к тому, чтобы научить детей быть исследователями.

   К задачам лабораторных практикумов также можно отнести воспитание самостоятельности в учениках. В лабораторных практикумах играет роль контроль действий учеников педагогом, но сами действия носят самостоятельный характер. Опыт невозможно продиктовать, как диктант, это живое динамичное действие, которое нельзя бездумно роботизировать.  Действия учащихся приведут к результату, ожидаемому, правильному, или же нет. И необходимо привить детям понимание того, что от них зависит, что они получат в результате своих же действий. Здесь очень нужную роль играет наглядность, ведь за небольшой отрезок времени, ребенок сам, хоть и под контролем учителя, производит законченное действие.

  Хорошо развивает самостоятельность ученика и то, что педагог чисто физически не может каждую минуту контролировать каждого ученика класса, подходить по первому зову, помогать и т. д. Учащиеся, в силу обстоятельств, вынуждены либо сами концентрироваться на проблеме, и, в отсутствие помощи,  сами в конце концов ее решать, или обращаться за помощью к друзьям, соседям по парте, или копировать их действия. Во всех случаях это поможет развитию мышления: либо ситуация будет рассмотрена с другой стороны, и проблема решена, что означает применение других логических операций, либо обращение к друзьям поможет больше социально адаптироваться, либо учащиеся научатся копировать успешные действия других, что тоже пригодится в жизни.

           Также и развитию творческих способностей учащихся отчасти способствуют лабораторные практикумы. Это нельзя назвать задачей в полном смысле слова, это скорее функция, поскольку перед лабораторными опытами не стоит цели развить творческие способности: для этого есть такие предметы, как музыка, рисование и мероприятия, проводимые во внеклассное время. Однако, любой вид деятельности  с некоей степенью  самостоятельности, подразумевает творчество. Желая развить творческие способности учеников, как уже  говорилось выше, можно в четко спланированные опыты привносить какие-либо маленькие изменения, которые частично повлияют на результат опыта. Эти изменения либо должны быть продуманы заранее, либо придуманы в ходе практикума. Видя, как от перемены некоторых деталей меняется результат, дети во первых, захотят экспериментировать, а значит и творить дальше, во- вторых, еще раз усвоят причинно-следственные связи, в третьих, поймут, что, во многих случаях, от одного изменения в ходе опыта, может измениться не только результат, но и сам дальнейший ход практикума. Таким образом, делая акцент на творчестве в ходе опытов, мы не только развиваем саму творческую составляющую в детях, а еще и хорошо тренируем способность логически мыслить.

           Кстати, начинать приучать детей к понятию лабораторных опытов можно отнюдь не на уроках по предмету «Окружающий  мир». Занимательные эксперименты и опыты можно выносить на классные часы, пользуясь книгами фокусов или интересных физических опытов. Например, книга англичанина Тома Тита целиком посвящена таким опытам, которые люди проводили еще в 19 веке. В ней предлагается сделать люстру из мыльных пузырей, подвесить мыльный пузырь  на нитке, сделать рисунок с помощью огня, поднять пятнадцать спичек на одной, и так далее.

           Занимаясь по такой книге, или по книге, похожей на такую, дети привыкнут к экспериментам и опытам, им не придется объяснять, что это такое, когда придет время задействовать опыты в учебном процессе.