Нужна помощь в написании работы?

          Сам лабораторный практикум, как уже оговаривалось в предыдущем параграфе, подразумевает проявление некой самостоятельности со стороны учащихся. Проявление самостоятельности должно иметь в качестве базы логику.  Есть два вида лабораторных практикумов: демонстрационный и самостоятельный. Если опыт осуществляется  учителем, как в случае с демонстрационным опытами, логический алгоритм его проведения заранее разработан педагогом. Если лабораторный опыт выполняется учениками под контролем преподавателя, логический алгоритм должен быть заранее разработан педагогом, и набросан в виде примерного плана, и доведен до окончательного вида с участием учеников, как бы доразработан, с учетом их мнений или взглядов на целесообразность, логичность и последовательность действий. В любом случае, чтобы опыт или практикум  прошел удачно, был достигнут нужный результат и никто не пострадал, заранее должен быть составлен четкий план его проведения.

«...поставив задачу перед учеником, учитель дает ориентир для ее решения (таким ориентиром как раз и является научное понятие), предлагает схему или правило рассуждения, постоянно поддерживает, корректирует его шаги, помогая, в конечном счете, преодолеть тот рубеж, который Л.С. Выготский назвал «зоной ближайшего развития». Последнее означает, образно говоря, прохождение ученика по ступенькам: «не могу» - «могу с помощью учителя» - «могу сам» .

           Для развития логического мышления учеников, целесообразно включить их в составление плана лабораторного практикума, вынеся, например, таковое составление на логическую пятиминутку, по образцу пятиминуток С. Г. Воровщикова. О составлении плана лабораторного практикума с участием учеников более подробно уже говорилось в первой главе исследования.

           Другим способом заставить логическое мышление детей работать может стать методика проблемного обучения, согласно которой, в процессе обучения создается некая проблемная ситуация, требующая решения проблемы, выхода из этого затруднительного положения. «Цель проблемного обучения — усвоение не только результатов познания, но и самого пути получения этих результатов, она включает развитие интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, творческой и других сфер » .

            Доктор психологических наук  Н. В. Калинина классифицирует решение школьником проблемной ситуации, или выход из нее по одному из четырех путей. Либо ребенок сам берет на себя всю ответственность, и самостоятельно решает задачу, либо обращается к помощи сверстников, действуя пассивно, и рассчитывая на чужую помощь, либо  работает  в команде, вместе с одноклассниками, над выходом из создавшейся проблемы, либо занимается самоуспокоением, поняв, что до этого все равно не додумается, выключает сам себя из мыслительного процесса. 

 Однако, применяя методику проблемного обучения, не стоит забывать и о необходимости создания ситуаций успеха для детей. «Самым простым способом для создания ситуации успеха является определенность домашних заданий. Ученики четко должны знать, что если они выполнят задание в полном объеме и рекомендуемым способом (пересказ, выделение главных тезисов, ответы на вопросы), то их ответ будет успешным. Для этого необходимо каждый урок оговаривать, что и как следует подготовить дома. Важна также психосберегающая оценка ответа учащегося. Это означает оценивание конкретного ответа без перехода на личность ребенка» .

          Логическое мышление имеет множество операций. В принципе, овладение всеми ими можно включить в задачи лабораторных практикумов по предмету «Окружающий мир». Приведем некоторые примеры.

           Сравнение. Преподаватель А.С. Породенко предлагает провести такой лабораторный практикум по биологии на сравнение.

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

«В стакан с водой налейте нефть и опустите перо птицы. Как изменилась структура пера? Попробуйте смыть нефть с пера водой — ведь у птиц это единственное средство. Сделайте вывод о влияние нефти на перо птицы» . Естественно, проводимые в младших классах лабораторные практикумы должны быть проще и безопаснее, но принцип сравнения должен сохраняться в их основе.

           Анализ. Любой лабораторный практикум не обойдется без логической операции «анализ». Само составление плана лабораторного практикума подразумевает анализ ситуации. Допустим, нам надо провести опыт по таянию льда и снега в условиях изменившейся температуры. Для того, чтобы это сделать, необходимо заготовить столько-то емкостей, газету, и т. д. То есть, когда мы составляем план нашего практикума, мы уже занимаемся анализом сложившейся ситуации  с целью найти ее решение.

           Синтез. Синтез — объединение разных частей в единое целое -  в ходе лабораторных практикумов может осуществляться в тех случаях, когда каждый ученик, или каждые два ученика, сидящие за одной партой, получают отличные от других задания. К примеру, берем некоторый опыт, провести который в одиночку будет сложнее и дольше по времени, разбиваем его на простые этапы, раздаем их в качестве несложных заданий детям. Насобирать в течении прогулки листьев с разных деревьев (при этом каждый ребенок собирает листья строго одного дерева), и засушить. Пронаблюдать, какие листья при засушивании скрючатся, какие засохнут, сохранив свою форму, как при этом они  будут менять цвет: пожелтеют, посереют, станут темно — коричневыми. Конечно, этот опыт нельзя в полной мере назвать лабораторным, но результаты данного простого наблюдения легко свести в таблицу, осуществив таким образом синтез, то есть объединение отдельных элементов наблюдения  в единое целое — таблицу.

           Обобщение. Обобщать наблюдения, делаемые в ходе лабораторных опытов, можно по принципу аналогии: если воду можно фильтровать при помощи песка, а также при помощи угля, то и песок и уголь являются хорошими фильтрами. А если взять еще вату и профильтровать грязную воду через нее, то окажется, что это тоже неплохой фильтр. Таким образом приходим к выводу, что и песок, и уголь, и вата являются хорошими фильтрами.

           Классификация. На базе лабораторных практикумов, о классификации можно говорить, имея ввиду классификацию результатов проделанных опытов. К середине начальной школы учащиеся уже должны уметь работать с составлением элементарных таблиц. Так что можно предложить им такую форму подведения итогов лабораторного практикума, как занесение его результатов в таблицу. Это и будет применением логической операции «классификация». Классифицировать можно, например, результаты практикума по изучению состояний воды: жидкое, твердое и газообразное. Можно составить таблицу, где будет отражено, при каких обстоятельствах вода принимает то или иное состояние.

           Важно понимать, что синтез и классификация проходят по разным принципам, а таблица — это просто удобная форма подведения итогов и того практикума, где одной из подзадач было развитие умения обобщать, и того практикума, где такой подзадачей было развить умение классифицировать.

           Каждый лабораторный практикум должен  иметь целью обучить детей либо одной мыслительной операции, либо нескольким одновременно.

           Следует учесть и то, что лабораторный практикум, как и обучение предмету «Окружающий мир», воспитание экологической грамотности, может носить метапредметный характер. Тему по природоведению, и, в частности, лабораторный опыт, можно вспомнить на уроках, никак к природоведению не относящихся. Хороший пример подобного приема дает нам педагог В. И. Седых: «Уже в букварный период при изучении звука и буквы «Г», я провожу беседу о грибах, рассказываю о том, как правильно собирать их. Предупреждаю, что нельзя без надобности сбивать ядовитые грибы — они служат лекарством для некоторых животных» .

Тему межпредметных связей можно продолжить тем, что в принципе в материале  любого предмета можно найти связи с «Окружающим миром». Необходимым условием такой связи является логика и согласование природоведческих понятий между собой и контекстом какого — либо предмета. Т. И. Тарасова пишет: «реализация межпредметных связей в экологическом образовании предполагает взаимное согласование логики развития ведущих экологических идей и понятий, входящих в содержание того или иного учебного предмета с последующим углублением и обобщением экологических проблем» . Также немаловажно, что «анализ учебных программ для начальной школы позволяет сделать вывод, что в содержании каждого учебного предмета заложены возможности для экологического образования учащихся» . На наш взгляд, такие возможности выражаются в теме урока, или в самом его построении. Можно написать сочинение на экологическую тему на уроке русского языка, разобрать стихотворение одного из русских поэтов — классиков, задав разбору экологическую направленность. Т. И. Тарасова в своей статье далее предлагает такие задачи по математике, которые имеют экологическую направленность. Важно, как она отмечает, чтобы дети не просто решали задачу про природу, а чтобы решение такой задачи имело эвристическую цель: например, дети узнавали, сколько весит то или иное животное, или его продолжительность жизни. Такие задачи пробудят интерес в детях, и метапредметные связи с математикой окажутся очень действенными.   В нашем исследовании идет речь не об абстрактной экологической теме, а конкретно о лабораторных практикумах. Поэтому задачи целесообразно переформулировать соответствующим образом. Например, если дети уже прошли опыт по фильтрации грязной воды через песок, сформулировать такую задачу: водохранилище объемом столько-то тысяч  литров поставляет воду в жилые кварталы. Чтобы очистить воду из него на фильтрационной станции, понадобится фильтр площадью столько- то десятков квадратных метров. Вода проходит очистку с такой-то скоростью. Какая площадь должна быть у водоочистительного фильтра той же марки, если нужно очистить воду для употребления в водохранилище, в два раза больше данного, и сделать это за то же время?

К  тому же, фильтрация воды в промышленных объемах на очистительных станциях  очень похожа по своей технологии на фильтрацию при помощи песочного фильтра. «Для этого там есть бассейн, в котором никто никогда не купается. Стенки бассейна выложены белоснежными плитками. Дно песчаное. Вернее, сверху оно песчаное, а снизу рядами мелкие камушки Вода потихоньку просачивается через один слой, через другой, третий и за это время успевает избавиться от микробов... Они прилипают к песчинкам и камушкам, как мухи к клейкой бумаге. добавят к воде совсем немного обезвреживающего вещества — хлора, и все в порядке» .

Также можно провести метапредметные связи с уроком изобразительного искусства. Т. Я. Шпикалова предлагает, как вариант работы с детьми по оформлению класса, сделать выставочный стенд «Сказочные превращения осенних листьев». Само собой, дети должны хорошо понимать, почему происходят такие превращения. Необходимо провести лабораторный опыт — наблюдение, как свежесорванный листок меняет свой окрас по мере подсыхания. Далее детям предлагается составить аппликации из осенней листвы. Вот достаточно простой план такого урока.

« 1. Проверяем, готовы ли мы к занятию ( у каждого на парте — цветная бумага, листья разной формы и величины, клей).

2.        Играем в сказочные превращения осенних листьев.

3.        Закрепляем удачные изображения на листе цветной бумаги.

4.        Подводим итоги занятия. Выставка работ.

5.    Слушаем музыку “ .

                 Надо хорошо отдавать себе отчет в том, что все классификации, методы и формы проведения лабораторных работ, будут бесполезны, если ребенок не будет сам замотивирован на их проведение. Преподаватель А. П. Пахомов предлагает 3 пути мотивации младших школьников на изучение природоведения (во всех его формах, включая опыты). Это «эгоистическое мотивирование», мотивирование на повышение авторитета, и игровое мотивирование.

                 Первый путь, «эгоистическое мотивирование» - это создание мотива личной выгоды в изучении предмета «Окружающий мир» во всех его формах. Ребенку рассказывается, в каком рискованном положении находится современная экология, как высок риск опасных болезней, вымирания видов животных и загрязнения окружающей среды. Затем сообщается, что, если он будет располагать соответствующими знаниями по природоведению, то сможет не только сам уберечься от заболеваний, но и в меру сил положительно повлиять на экологическую обстановку в природе.

                 «Второй путь создания мотивации у младших школьников стремления к овладению экологическими знаниями — это обращение к их естественному желанию завоевать авторитет среди старших» . Немногие взрослые до сих пор держат в голове природоведческие и биологические знания, которые им были сообщены еще в школе. Подросток, который напомнит некоторые из них, «вырастет» в глазах взрослых людей и получит более уважительное отношение к себе с их стороны.

Поделись с друзьями