Нужна помощь в написании работы?

      Лабораторные опыты являются лишь частью наглядной формы обучения предмету «Окружающий мир», куда помимо них входят экскурсии, полевые работы (в сельских школах), наблюдения за погодой и другое. Однако, лабораторные опыты являются звеном в цепи наглядной формы обучения, имеют свою структуру и назначение, выполняют те или иные свойственные только им функции.

Для того, чтобы понять, каково место лабораторных опытов среди прочих разновидностей исследовательской деятельности, сначала рассмотрим, какие формы исследовательской деятельности применимы на уроках «Окружающего мира». Это опыт, мини-исследование, экскурсия с целями наблюдения, или, как ее еще называют, «специальная прогулка», мониторинги окружающей среды. Все эти виды имеют одну общую черту: главным и ведущим здесь является метод наблюдения.

Но для того, чтобы добиться от наблюдения таких результатов, нужно грамотно спланировать урок. Педагог А. В. Матвеев предлагает следующий алгоритм плодотворного использования приема наблюдения.

«Выбор учителем объекта наблюдений;

подготовка школьников к наблюдениям;

формирование в ходе урока простейших представлений и понятий;

четкая постановка целей наблюдения;

разработка заданий и распределение их между детьми (при необходимости);

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

запись результатов наблюдений;

обработка наблюдений и предварительные выводы из них;

установление простейших причинно- следственных связей;

использование результатов наблюдений в обучении» .

Метод наблюдения объединяет практически все наглядные формы школьного изучения предмета «Окружающий мир». Однако каждая такая форма уникальна по- своему. В чем уникальность именно лабораторных опытов? Прежде всего, здесь стоит обратить внимание не только на одну наглядность, но и на самостоятельность учащихся, при его выполнении. Ребенок получает возможность не только творить, но и делать открытия, а это уже можно отнести к мотивации для последующего получения знаний. Причем, чем неожиданнее открытия, тем острее интерес к продолжению обучения.

Теперь рассмотрим уникальность самого понятия «исследования». Стоит сказать, что в руках умелого и психологически подкованного педагога, исследование, как вид деятельности, превращается в мощное психологическое оружие, направленное отнюдь не только на заинтересовывании детей.  С помощью хорошо спланированного исследования можно, к примеру, подтянуть отстающих, или сплотить коллектив класса. «Коллективный поиск, направляемый учителем, создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса» . И, если каждый ученик заинтересован в работе всего класса, логически получается, что весь класс заинтересован в полноценной работе отстающих, и каждый конкретный ученик  заинтересован в полноценной работе отстающих. Значит, отстающие сделают все, чтобы работать наравне с остальными, и не  подводить свой класс.

           Также, вот пример на объединение классного коллектива посредством лабораторных опытов. Одним из приемов, используемых при проведении лабораторных работ, является постановка определенной гипотезы и диспута по поводу ее правильности или неправильности (об этом писалось выше). В таком случае, еще до проведения лабораторного опыта, весь класс должен прийти к одному выводу по одному конкретному вопросу. А лабораторный опыт тогда будет носить характер опытной проверки на практике той теории, к которой пришли в результате диспута. Подтверждается гипотеза, или опровергается — это не важно. Здесь важнее то, что в ее подтверждении или опровержении принимает участие весь класс, что способствует его сплочению.

Проведение лабораторного опыта также может сыграть важную роль в нахождении общего языка между учащимися. Например, учитель, посадив не дружащих между собой детей друг к другу, добивается того, чтобы перед ними встала одна общая учебная задача, и, так или иначе, им вместе пришлось бы ее решать. В ходе совместного решения задачи, дети понимают, насколько важным для их результативной деятельности является согласие взглядов на путь решения означенной проблемы. Так или иначе, один ребенок пойдет другому на уступки, чтобы работа продолжалась, и они не отставали от остальных из — за разногласий, вызванных личной неприязнью друг к другу. В ходе дальнейшего общения, у одного из них появится положительный аргумент в отношении другого: «а я тебе помогал», что второй не сможет не ценить, и, как следствие, смягчит свою неприязнь к нему, а то и истребит полностью.

           Таким образом мы видим, что лабораторный опыт является очень действенной двуединой формой обучения. «... как двуединый процесс означает двуединую деятельность учителя и учащихся. В первую очередь речь идет об их совместной деятельности. Следовательно, по законам этой деятельности она и функционирует, в специфически педагогических условиях. Ясно, что в двуединую совместную деятельность учитель и учащиеся входят  через содержание обучения, объемлющее и сферу познания учителя, и сферу познания учащихся» .

          Превосходным примером совмещения лабораторных опытов с другими наглядными формами обучения предмету «Окружающий мир» на практике является серия тетрадей (2 тетради) автора И. И. Кураповой «Окружающий мир. Мои первые опыты». Тетради целиком посвящены проведению наглядных занятий, подавляющее число из которых — опыты. В пособии очень подробно объясняется методика проведения лабораторных опытов, оно снабжено  цветными иллюстрациями, поэтапно изображающими опыты.

          Каждый подраздел тетради делится на две рубрики: «демонстрационный эксперимент» и «практическая работа». Пособие рассчитано на 4 года: первая тетрадь — для первого и второго класса, вторая — для третьего и четвертого. Уникальность этих тетрадей состоит  в том, что они являются не просто руководством по проведению опытов. В ходе изложения, самим ученикам предлагается подумать над предполагаемым результатом, сделать какие-то выводы. Вот одно из таких заданий. «Превращение энергий. Для опыта необходимы: штатив с держателем, спиртовка, пробирка с водой, пробка, спички. Построй цепочку. Топливо горит и превращается в __________________. Огонь, нагревая воду, передает ей___________________. Вода_______________________ и превращается в ___________________. Пар совершает _________________________. Его энергия превращается в _______________движение пробки.

Вывод : энергия не _________________________, Она превращается в ___________________ энергию» .

          Также важно, что кроме эксперементирования, значительное внимание здесь уделяется такой разновидности работы, как наблюдение. Учащимся предлагается пронаблюдать а тем или иным природным объектом, а потом отразить на письме свои наблюдения и выводы. Для этого в пособии выделены разлинованные листы. Также даны готовые таблицы для их заполнения при задании на сравнение или систематизации усвоенных знаний.

Кроме опытов и наблюдения, И. И. Курапова предлагает младшим школьникам также поучаствовать в жизни природы, давая им соответствующие задания. Например, смастерить кормушку для птиц или вырастить растение в домашних условиях, для последующей пересадки его в открытый грунт на улице.

           Из этого можно сделать вывод, что пособие И. И. Кураповой «Окружающий мир. Мои первые опыты», является как доступным для детей  пособием по проведению лабораторных опытов, так и  полноценной рабочей тетрадью, содержащей в себе множество творческих заданий.

        

 

Поделись с друзьями