Возможности различных УМК по литературному чтению в развитии творческих способностей младших школьников

Проявление и становление творческих способностей являются неотделимыми от развития и развитости других признаков личности, среди которых исследователи выделяют: смелость, независимость суждений, склонность к отрицанию привычного, оригинальность, умственную открытость, чувствительность нового и необычного, высокую толерантность к неопределенным ситуациям, инициативность, интенсивную поисковую мотивацию, склонность к самоактуализации. В этом контексте творческие способности трактуются как постоянная и уверенная готовность личности к самостоятельной поисковой деятельности принятию самостоятельных решений в неопределенных или сложных ситуациях, а также как положительная познавательная активность.

По мнению Б. Теплова и О. Леонтьева, творческие способности являются устойчивыми свойствами личности, которые проявляются в ее учебной, производственной и другой деятельностей и составляют необходимое условие его творческого развития. Я. Пономарев относит творческие способности к общим способностям, которые он определяет как «степень сформированности общих способностей для любой формы поведения, в том числе и творческой».

В. Дружинин выделяет три подхода к исследованию творческих способностей: роль интеллекта, независимость креативности от интеллекта, предопределенность интеллектуальной одаренностью, личными качествами и мотивацией. Психолог отмечает, что общие умственные способности следует разделить на познавательные и творческие. Общие способности ученый, в свою очередь, разделяет на интеллект (способность решать), обучение (способность приобретать знания) и креативность (в других концепциях имеет другое определение) общая творческая способность (преобразование знаний).

Суть творчества, по мнению С. Медника, в способности преодолевать стереотипы на конечном этапе мыслительного синтеза и в использовании широкого поля ассоциаций. Д.Б. Богоявленская основным показателем творческих способностей выделяет интеллектуальную активность, сочетающую в себе два компонента: познавательный и мотивационный. Критерием проявления творчества является характер выполнения человеком предлагаемых ему мыслительных задач. Эффективность развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения зависит от соблюдения определенных условий:

− использование совокупности методических приемов, целью которых является развитие творческого потенциала детей;

− использование образцовых авторских и народных произведений;

− использование зарубежной литературы, соответствующей знаниям детей в области отечественной литературы;

− осуществление преемственности между начальным и средним звеном образования.

Для развития литературно-творческих умений младших школьников, необходима система упражнений и заданий. В соответствии с этапами развития литературно-творческих способностей младших школьников можно выделить два блока в содержании системы заданий: I – подготовительный и II основной. Задания вспомогательного характера (I блок) направлены на активизацию основных психических процессов творчества: восприятие, мышление, воображения, вещания. В соответствии с четырьмя процессуальными характеристиками творчества выделены четыре типа заданий, которые играют подготовительную роль в создании литературно-творческих продуктов (составлении произведений-миниатюр, художественных описаний, рассказов, сказок, стихотворений). Задания ко II блоку (в завершение, создание и совершенствование творческого речевого продукта) ориентируют на создание определенного творческого продукта, то есть оформленного результата творческой деятельности ученика, например, составления в устной и письменной форме рассказов, сказок, стихотворений, сценариев, рисование иллюстраций.

Необходимым условием художественно-творческой и литературной деятельности младшего школьника является его чувственная восприимчивость к окружающей действительности. Чем богаче чувственный опыт младшего школьника, тем глубже эмоции и чувства, тем ярче образы возникают в воображении, тем острее становится потребность изобразить собственные впечатления в словах. Выполнение заданий, которые активизируют процессы созерцания и слушания, переживания увиденного и услышанного − это, по мнению В. Сухомлинского, первое окошко в мир творчества. Именно такими являются задания «Поймай звук», «Что я слышу, что я вижу», «Найди свой музыкальный инструмент», «Соверши открытие», «Домики сказочных героев», «Растяжка», «Волшебник». Интересными являются задания, которые направлены на увеличение энергопотенциала учащегося, такие, которые задействуют подсознательные процессы творчества, стимулируют появление интуиции, вдохновения. Энергопотенциал -  это жизненная сила, мера способности действовать. Если чувство и воображение находят новые задачи, а мышление помогает их решать, то энергопотенциал дает жизнь творческим действиям. Если мало энергии, человек постоянно недомогает, его тревожит только бесцветное существование.

Максимум энергии человек действительно живет в интересном разноцветном мире, готовый доблестно направляться навстречу неизвестному, преисполненный творческого вдохновения. Энергия ̶наиболее подвижная и деятельная часть творчества ̶расходуется ежесекундно и потому непостоянная; она может возобновляться до предыдущего уровня или накапливаться с избытком, тогда человек готов творить. Существуют определенные релаксации, мини-тренинги, которые будут способствовать увеличению энергопотенциала, стимулируют интуитивные, подсознательные процессы творчества: «Дышим солнечным светом», «Солнечный зайчик», «Серебряный шар».

Существует комплекс заданий, среди которых можно выделить задания на обогащение и активизацию словарного запаса учеников («Слово в шляпе», «Пирамидка» «Интервью», «Скажи наоборот»), задания на овладение средствами художественной выразительности («Солнышко», «Лучики», «Слова вежливости», «Создания метафоры»), задание на овладение эмоциональной выразительностью литературного языка («Мой хороший попугай», «Интонация», «Продолжи ряд»), задание на ознакомление с выразительными средствами поэтического слова («Числовые стихотворения», «Поймай рифму»).

Развитое воображение является достаточно весомым компонентом структуры творческих и литературных способностей младшего школьника, который нуждается в постоянном обогащении. Образы фантазии − это не мертвые зеркальные отпечатки мира, а его многогранная живая модель, которая все время совершенствуется, раскрывает предмет или явление в его связях и отношениях с окружением. С целью развития творческого воображения младших школьников целесообразно предлагать им такие виды заданий, которые предусматривают свободное сочетание мнимых и реальных образов. Интересными и полезными для учеников в этом плане являются игровые задания для развития репродуктивного и творческого воображения, которые предлагаются на уроках изучения грамоты, русского языка, чтения, музыки, изобразительного искусства, художественного труда, во время экскурсий и прогулок, тематических недель

Двигательная деятельность является необходимой, поскольку движения всячески укрепляют организм, это доступная и интересная форма учебы и воспитания, которое положительно влияет на общее состояние здоровья школьников, развивает психомоторику.

В процессе выполнения творческих заданий основного блока ученики работают сначала над завершением, потом над самостоятельным созданием творческих продуктов средствами художественного слова и над их усовершенствованием.

Учебно-познавательная деятельность младшего школьника при этом имеет сначала частично поисковый, потом творческий характер. Так, определенные виды репродуктивных заданий на создание воображаемых образов по словесному описанию направленные на воссоздание учениками знаний, способов деятельности, содействуют развитию репродуктивного воображения и готовят к выполнению заданий на создание творческих продуктов. Частично-поисковые задания предусматривают проявление учениками определенной самостоятельности, инициативы в познавательной деятельности и развивают такие компоненты литературно-творческих способностей: образное мышление; ассоциативное мышление; творческое воображение; чувство языка.

Поэтому репродуктивные и частично поисковые задания не могут в полной мере удовлетворить требований к развитию всего компонентного состава отмеченных способностей. Само задание на создание творческих продуктов больше всего содействуют творческому развитию младших школьников. Следовательно, задание на создание творческого продукта  ̶ это центральный, интегративный тип заданий, который охватывает процессуальные характеристики творчества (художественное восприятие, мышление, воображение, вещание), предусматривает развитие всех компонентов литературно-творческих способностей (эмоционально-ценностного, креативного, речевого) и способствует формированию мотиваций творческой деятельности.

К основным показателям сформированности творческих способностей младших школьников относятся: определенный фонд знаний, умений, их качество, степень их общности; уровень развития психических процессов, лежащих в основе развития творческих способностей учащихся: внимание, память, воображение.