Формирующий этап исследования творческих заданий на уроках литературного чтения (творческий пересказ)

На формирующем этапе для определения исходного уровня развития творческих возможностей младших школьников были определены практические поручения эвристического нрава на уроках литературного чтения. Практические поручения эвристического нрава, включаемые в процесс обучения – это такие поручения, какие выполняются без конкретного роли учителя либо с маленький поддержкой сообразно его заданию в умышленно отведенное для этого время. При этом учащиеся желают добиться поставленную в задании мишень, используя свои стремления и проявляя в той либо другой форме творческую энергичность в разработке новейшего материала.

Тяжело доставить себе урок без творческого пересказа: ученик пересказывает прочтенное, выученное дома, передает оглавление книжек внеклассного, вольного чтения. Ученик пересказывает поручения к упражнениям сообразно русскому языку, передает оглавление математической задачки, пересказывает верховодило своими словами. Неизменные пересказы фиксируют память, тренируют машины говорения. В пересказе отражаются ощущения школьника, его хотение заинтриговать слушателей. Если он «вошел в роль», сопереживает героям рассказа, нежели его эмоция зазвучало в пересказе, означает, созидательный степень его речи высок: пересказ преобразуется в рассказ создаваемый, а не затверженный.

В процессе экспериментальной работы соблюдались правила:

– не давать заданий не соответствующих возрасту;

– никаких упреков и тем более унизительных замечаний;

– полная свобода творческих попыток;

– создавать атмосферу положительных эмоций, хорошее настроение.

Данные формы практических заданий на уроках литературы можно считать творческими, так как они предполагают интерпретацию литературного текста. Интерпретируя какой-либо рассказ, ученики осуществляют творческую деятельность. И те перечисленные формы практических заданий также являются творческими видами деятельности, и, следовательно, служат средством развития творческих способностей.

Диагностика развития творческих возможностей исполнялась с поддержкой применения разных способов изучения (средств измерения).

Изучение проводится сообразно определенным аспектам. Одной из задач предоставленного изучения стало определение критериев, характеристик и средств измерения уровня развития творческих возможностей младших школьников.

Исходя из осмысливания термина «творческие способности», какие подразумевают рвение воспитанника раздумывать неординарно, неординарно, без помощи других находить и воспринимать решения, обнаруживать познавательный энтузиазм, раскрывать новое, непознанное для школьника, нами были выделены последующие аспекты уровней развития творческих возможностей младших школьников:

1) Когнитивный критерий, с помощью которого выявляются знания, представления младших школьников о творчестве и творческих способностях, понимание сути творческих заданий.

2) Мотивационно-потребностный критерий – характеризует стремление ученика проявить себя как творческую личность, наличие интереса к творческим видам учебных заданий;

3) Деятельностный критерий – выявляет умение оригинально выполнять задания творческого характера, активизировать творческое воображение учащихся, осуществлять процесс мышления нестандартно.

Любой из критериев владеет систему характеристик, описывающих изображение исследуемых свойств сообразно данному аспекту. Обмеривание ступени проявления характеристик сообразно любому аспекту исполняется при поддержке средств измерения и определенных способов изучения. Аспекты, характеристики и средства измерения уровня развития творческих возможностей учащихся, выставленные в таблице 2.1.

Таблица 2.1. Критерии, показатели и средства измерения уровня развития творческих способностей учащихся

Каждый критерий, помимо показателей, имел уровень развития творческих способностей (см. таблицу 2.1).

Таблица 2.2. Уровни развития творческих способностей младших школьников

Характеристика уровней творческих способностей младших школьников:

1. Высокий уровень:

Учащиеся проявляют инициативу и самостоятельность в принятии решений, у них выработана привычка к свободному самовыражению. Проявляется наблюдательность, сообразительность, воображение, высокая скорость мышления, создают свое новое, оригинальное, непохожее ни на что другое.

2. Средний уровень:

Характерен для тех учащихся, которые достаточно осознанно воспринимают задания, работают преимущественно самостоятельно, однако предлагают недостаточно оригинальные пути решения. Школьник пытлив и любознателен, выдвигает идеи, но особого творчества и интереса к предложенной деятельности не проявляет. Анализирует текст и выполнение задания лишь в том случае, если ему это интересно.

3. Низкий уровень:

Школьники, находящиеся на этом уровне пассивны. С трудом включаются в творческую работу, ожидают причинного давления со стороны учителя. Эти учащиеся нуждаются в более длительном промежутке времени для обдумывания, их не стоит перебивать или задавать неожиданные вопросы. Все детские ответы имеют репродуктивный характер, нет индивидуальности, оригинальности, самостоятельности. Ребенок не проявляет инициативы и попыток к нетрадиционным способам решения.

Задания эвристического характера служили также и средством развития творческих способностей учащихся.

На уроках литературного чтения мы использовали практические задания.

Особенностью этих работ является то, что они применяются в связи с чтением рассказов, их анализа и размышлениями детей по поводу этих рассказов.

1. Вид работы – частично творческого характера: составить предложение по опорным словам, на заданную тему, разных конструкций, восстановить текст, составить ответы на вопросы, озаглавить рассказ, провести элементарный анализ композиции текста, сопоставительный анализ художественных и научных текстов и т.д., например:

1) Задание: Озаглавьте текст. Спишите, заменяя выделенные слова синонимами.

2) Задание: Исправление предложений:

3) Задание: Виды работ с творческой основой:

Помимо перечисленных выше творческих заданий мы провели на констатирующем этапе эксперимента следующие диагностические методики:

Методика «Наборщик»

Это тест-игра для оценки нестандартного творческого мышления, смекалки, сообразительности школьника. Ребенку дается слово, состоящее из определенного количества букв. Из этого слова составляются слова. На эту работу затрачивается 5 минут.

Слова должны быть нарицательными существительными в единственном числе, именительном падеже. Слово – околесица.

Признаки, по которым оцениваются работы детей: оригинальность слов, количество букв, скорость придумывания.

По каждому из названных признаков ребенок может получить от 2 до 0 баллов в соответствии с критериями (см. таблицу 2.3):