Сенсорное воспитание дошкольников: понятие, теоретическиеи методические подходы.

Сенсорное воспитание – это система педагогических воздействий, направленных на формирование способов чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятий.  Это важное направление педагогической работы, служащее основой познания мира.  А.  П.  Усова писала, что 9/10 накопленного умственного багажа детей составляют чувственно-воспринимаемые впечатления.  Успешность всех других сторон воспитания (нравственного, эстетического т. д.), а также готовность к обучению в школе в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. 

Анализ теории и практики сенсорного воспитания в России позволил выделить различные направления исследований.  На этапе теоретического обоснования в работах Ф.  Н.  Блехер, Е.  И.  Радиной, Е.  И.  Техеевой и др.  раскрываются задачи, содержание сенсорного воспитания.  Главное внимание уделяется освоению свойств и качеств предметов и явлений, что необходимо ребенку для дальнейшего изучения окружающего мира и овладения различными видами деятельности; обосновывается игра как форма и средство сенсорного воспитания.  А.  В.  Запорожец вводит понятие сенсорные эталоны – общепринятые мерки, образцы внешних свойств предметов.

Н.П.  Сакулина раскрывает методику формирования у детей обобщенных способов обследования предметов, которые могут быть использованы в процессе познания многих качеств и свойств: 1) восприятие целостного облика предмета; 2) вычленение основных частей этого предмета и определение их свойств; 3) определение пространственных взаимоотношений частей относительно друг друга (выше, ниже, слева, справа т. д.);  4) вычленение более мелких частей предмета и установление их пространственного расположения по отношению к основным частям; 5) повторное целостное восприятие предмета.  Л.  А.  Венгер вводит понятие аналитическое восприятие, что включает в себя развитие умения разбираться в сочетаниях цветов, выделять отдельные измерения величины, расчленять форму предметов и т. д.

В 60-е – 70-е годы складывается система сенсорного воспитания: процессы ощущений и восприятий рассматриваются в тесной связи и во взаимозависимости с познавательной, эмоциональной сферами, практической деятельностью (А.  В.  Запорожец, Л.  А.  Венгер, Э.  Г.  Пилюгина и др.).  Подчеркивается важность согласования содержания сенсорного воспитания с содержанием детской деятельности.  Ставится задача формирования обобщенных и систематизированных знаний о качествах предметов.

В 70-е – 80-е годы сенсорное воспитание рассматривается, главным образом, в связи с формированием сенсорных способностей.  Л.  А.  Венгер подчеркивает важную роль перцептивных действий, которые лежат в основе сенсорных способностей.  Широкую известность получило пособие Л.  А.  Венгера, Э.  Г.  Пилюгиной и Н.  Б.  Венгер «Воспитание сенсорной культуры ребенка» М., 1988, где представлен комплекс игр и игровых упражнений, направленных на развитие действий сравнения, наложения, приложения, обобщения, систематизации посредством использования сенсорных эталонов.  В ряде работ идеи сенсорного воспитания связываются с развитием качеств личности: наблюдательность, самостоятельность, инициативность и др.  (Н.  А.  Ветлугина, З.  В.  Лиштван, Л.  А.  Парамонова и др.)

Богатый опыт сенсорного воспитания, развития детей представлен в зарубежной педагогике.  Это системы Ф.  Фребеля, М.  Монтессори, О.  Декроли.