Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
В своей книге «Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста» Э.Г.Пилюгина предлагает занятия, которые являются частью общей системы сенсорного воспитания, разработанной отечественными учеными, педагогами и психологами (А.В.Запорожцем, А.П.Усовой, Н.П.Сакулиной, Л.А.Венгером, Н.Н.Поддъяковым и др.) на основе современных дидактических принципов. На каждом занятии решение задач преемственно ориентировано на фактический уровень сенсорного развития детей и перспективно направлено на освоение комплексной программы сенсорного воспитания в дошкольном детстве.
В основе первого принципа Э.Г.Пилюгина выделяет обогащение и углубление содержания сенсорного воспитания, предполагающего формирование у детей начиная с раннего возраста широкой ориентировки в предметном окружении, т. е. не только традиционное ознакомление с цветом, формой и величиной предметов, но и совершенствование звукового анализа речи, формирование музыкального слуха, развитие мышечного чувства и т. д., с учетом той важной роли, которую играют эти процессы в осуществлении музыкальной, изобразительной деятельности, речевого общения, простейших трудовых операций и т. д.
Второй принцип предполагает сочетание обучения сенсорным действиям с различными видами содержательной деятельности детей, что обеспечивает углубление и конкретизацию педагогической работы, позволяет избежать формальных дидактических упражнений. В процессе этих видов деятельности ребенок ориентируется на свойства и качества предметов, учитывая их значение в решении важных жизненных задач. В большинстве случаев они выступают не сами по себе, а как признаки более важных качеств, которые невозможно наблюдать (величина и цвет плодов являются сигналами их зрелости). Поэтому совершенствование сенсорного воспитания и должно быть направлено на выяснение смысла свойств предметов и явлений или выяснение их «сигнального значения».
Третьим принципом теории сенсорного воспитания предопределяется сообщение детям обобщенных знаний и умений, связанных с ориентировкой в окружающей действительности. Свойства и качества предметов, явлений настолько разнообразны, что ознакомление ребенка со всеми ними без ограничения, так же как и сообщение ему знаний о каждом из них в отдельности, невозможно. Правильная ориентировка детей в окружающем может быть достигнута в результате специфических действий по обследованию величины, формы, цвета предметов. Особую ценность представляют обобщенные способы обследования определенного рода качеств, служащие решению ряда сходных задач.
Четвертый принцип предполагает формирование систематизированных представлений о свойствах и качествах, которые являются основой - эталонами обследования любого предмета, т. е. ребенок должен соотносить полученную информацию с уже имеющимися у него знаниями и опытом. Очень рано ребенок начинает использовать свои знания как средство восприятия и осознания нового предмета.
Современная педагогическая наука определяет содержание сенсорного воспитания, исходя из данных современной психологии и педагогики. Оно строится на основе принципа обогащения и углубления путем формирования у детей (начиная с раннего возраста) широкого ориентирования в окружающем мире. Вместе с целенаправленным ознакомлением с цветом, формой, размером предметов следует совершенствовать звуковой анализ языка, формировать музыкальный слух, развивать мышечно-суставную чувствительность и другое. Эти умения играют важную роль в осуществлении музыкальной, изобразительной, трудовой деятельности, в языковом общении.
На каждом этапе дошкольного детства задачи и содержание сенсорного воспитания конкретизируют его общую цель. Последние научные данные свидетельствуют о возможностях формирования у детей первых годов жизни тонких дифференцирований предметов разной формы, размера, цветов и их оттенков. Начиная с семи недель, ребенок хорошо следит за предметами, которые перемещаются, различает цвета. Трехмесячные дети различают объемные формы (прямоугольная призма, куб, пуля и другое). Потому сенсорное воспитание следует начинать как можно раньше, чтобы использовать естественные возможности ребенка.
На первом году жизни главное содержание сенсорного воспитания составляет предоставление ребенку достаточного богатства и разнообразия внешних впечатлений. С развитием хватательных движений нужно помочь приспособить их к форме, размерам и местонахождению предмета. Постепенно для ребенка эти качества приобретают определенное значение (маленькое берется одной рукой, большое – двумя).
На втором – третьем годах жизни важно познакомить ребенка со всем разнообразием свойств предметов: формами, цветами, размерами и т.п. Действия с предметами следует организовать так, чтобы для достижения нужного результата было необходимо сопоставление предметов по форме, размеру, установить их сходство или отличие. Выполняя начальные производительные действия, ребенок на 3-ом году жизнь уже знает, что форма, размер, цвет – постоянные признаки предметов, которые следует учитывать при выполнении самых разнообразных действий.
После трех лет следует переходить к систематическому ознакомлению с сенсорными эталонами и способами их использования.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему