Серия экспериментов для составленияхарактеристики памяти детей

 Детям предлагалось запомнить 10 слов в одном предъявлении на слух. Далее испытуемые называли слова, которые они запомнили.

Материал для исследования:

10 слов: стол, книга, часы, конь, брат, яблоко, собака, окно, лампа, огонь.

Проведение исследования.

1 задание. Перед тем, как зачитывать ребёнку слова, ему озвучивалась инструкция: «Я назову тебе 10 слов, а ты постарайся их запомнить». Материал зачитывался громко, отчётливо и однотонно, не выделяя отдельные элементы. При этом соблюдался временной интервал между ними в 1 секунду.

После прочтения материала ребёнка просили повторить те слова, которые он запомнил в любом порядке. После воспроизведения зачитывалась инструкция: «Вы запомнили не все слова. Я прочту их ещё раз»...

Аня А. (5 лет) – 5 слов (назвала – яблоко, конь, собака, огонь, лампа;

не назвала – стол, книга, часы, брат, окно).

Родион Р. (6 лет) – 5 слов (назвал – книга, стол, брат, конь, огонь);

не назвал – часы, яблоко, собака, окно, лампа).

При повторении запомнившихся слов Аня А. слово «яблоко» назвала в уменьшительно-ласкательном произношении – «яблочко» (и добавила: «Я люблю яблочки и бананчики»).

Родион Р. слово «книга» назвал как слово, употребляемое в обиходной речи, – «книжка» (он самостоятельно читает и любит читать книги…).

Причём оба ребёнка назвали по ассоциации слово «конь» – «лошадь». Аня А. сама себя поправила: «Не лошадка, конь».

Из вышеприведённого следует вывод, что у детей дошкольного возраста отмечается ассоциативная память. При этом надо отметить, что обычно дошкольник повторяет именно 5–6 слов. Это показатель хорошей кратковременной памяти.

У Ани А. и Родиона Р. хорошая кратковременная слуховая память.

В данном случае применялась методика, направленная на оценку внимания и кратковременной слуховой памяти.

2 задание. На следующий день детей попросили вспомнить, какие они запомнили слова из вчерашнего перечня:

Аня А. (5 лет) – 3 слова (яблоко, конь, огонь),

Родион Р. (6 лет) – 6 слов (книга, брат, лампа, конь, яблоко, огонь).

В этот раз дети назвали слова так, как они звучали. Аня А. назвала слова из своего запомнившегося перечня слов.

Родион Р. назвал больше слов, чем в 1-м задании, добавив одно слово («лампа») из повторного списка слов (как было уже написано выше, после 1-го задания детям вновь зачитывался список слов).

Я считаю, что, поскольку дети были опрошены не через 1 час, как того требуют исследователи, а только на следующий день, то из вышеизложенных показателей можно заключить, что у Родиона Р. отличная долговременная слуховая память, у Ани А. – хорошая.

4. Перед ребёнком поочерёдно было выложено 10 игрушек (в плоскую длинную коробку). При этом экспериментатор говорил: «Внимательно посмотри на них». Время демонстрации игрушек 20 секунд. Дети закрывали глаза, а в это время экспериментатор коробку с предметами закрывал крышкой. Затем ребёнка просили: «Назови игрушки, которые запомнил».

10 предметов: коза, собака (ротвейлер), лошадь, груша, яблоко, апельсин, сушки, печенье, сосиски, ель.

Аня А. (5 лет) – 7 предметов (не названы – коза, груша, печенье).

Родион Р. (6 лет) – 9 предметов (не названы – груша).

При воспроизведении Родион Р. слово «коза» воспроизвёл как «козёл», а слово «ель» было произнесено как в разговорной речи – «ёлка».

Некоторые слова были названы в уменьшительно-ласкательной форме: Аня А. слово «яблоко» – «яблочко», слово «печенье» оба ребёнка произнесли как «печенюшки».

Слово «собака» обоими детьми было названо по ассоциации с имеющейся у их бабушки собаки Джесси: Родион Р. – «Джеська», Аня А. – «собачка Джесси».

Результат: у детей хорошая непроизвольная память. При проведении эксперимента учитывалось, сколько предметов из общего числа названо ребёнком по памяти, повторы не учитывались.

Этот эксперимент был направлен на изучение зрительной непроизвольной памяти.

5. Дидактическая игра «Чего не стало».

Игра проводилась индивидуально с каждым ребёнком.

Задание 1. Перед детьми на столе были выложены 8 наименований овощей: помидор, огурец, зелёный лук, морковь, картофель, свёкла, капуста, баклажан.

Названия всех овощей были озвучены для детей, а затем вместе с детьми названы вслух.

После этого экспериментатор выборочно поднимал овощ и спрашивал у ребёнка: «Какой это овощ?»

Далее перед малышом была поставлена задача на запоминание. Каждому ребёнку было сказано: «Внимательно посмотри на фрукты и запомни» (в течение 20 секунд).

После отведённого времени дети закрывали глаза. В это время ведущий убирал один овощ (1-й раз – морковь, 2-й – капуста, 3-й раз – зелёный лук;   4-й раз – помидор). Дети открывали глаза и их просили вспомнить, какой овощ отсутствует.

Аня А. (5 лет) – всё отгадала.

Родион Р. (6 лет) – все овощи назвал.

Данный эксперимент был направлен на изучение произвольной зрительной памяти: у Ани А. и Родиона Р. отличная произвольная зрительная память.

Задание 2. Перед детьми на столе были выложены 10 наименований фруктов: апельсин, яблоко, груша, ананас, банан, лимон, виноград, гранат, киви, персик.

Экспериментатор не ставит перед малышом задачу на запоминание. Каждому ребёнку было сказано: «Внимательно посмотри на фрукты» (в течение 20 секунд).

После отведённого времени дети закрывали глаза. В это время ведущий убирал один фрукт (1-й раз – банан, 2-й – виноград, 3-й раз – лимон; 4-й раз – ананас). Дети открывали глаза и их просили вспомнить, какого фрукта не хватает.

Аня А. (5 лет) – не отгадала случай с лимоном.

Родион Р. (6 лет) – всё вспомнил.

Данный эксперимент был направлен на изучение непроизвольной зрительной памяти: у Ани А. – хорошая непроизвольная зрительная память, у Родиона Р. – отличная.

После проведения экспериментов для составления характеристики памяти сопоставлялись средние показатели по результатам, полученным в каждом эксперименте. Устанавливались соотношения показателей, полученных у одних и тех же детей при разных видах запоминания (результаты приведены ниже в таблице).

Таким образом, основные результаты теоретического и экспериментального исследования заключаются в следующем:

1.     Изучены и представлены особенности памяти у детей дошкольного возраста, а также факторы и условия, способствующие её развитию.

2.     Анализ воззрений на проблему выявил, что наиболее целесообразно начинать развитие памяти именно в среднем дошкольном возрасте, так как именно в этом возрасте дети впервые принимают указания, как надо запоминать.

3.     Обучение произвольному запоминанию должно опираться на непроизвольную память (так как она господствует в дошкольном возрасте), т. е. материал для запоминания должен быть ярким, эмоциональным, интересным, и обучение должно происходить в игровой форме.