Значение планирования педагогического процесса для систематического, последовательного решения задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста

Планирование — это заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления программы воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов работы.

Планирование направлено на организацию педагогического процесса как единого целого в детском саду и в каждой возрастной группе. План определяет на конкретный отрезок времени конкретные задачи воспитательно-образовательной работы, отбор основных видов деятельности и способов их организации, средств решения поставленных задач. В нем предусматривается характер связи и взаимодействия различных средств, форм и методов обучения и воспитания, сочетание деятельности детей, организуемой воспитателем, с их самостоятельной деятельностью, деятельности коллективной, совместной и индивидуальной и т. д. Таким образом, функция организации педагогического процесса как единого целого являете я ведущей в планировании.

Вторая функция планирования — обеспечение движения и развития педагогического процесса во времени: усложнение содержания, форм и методов работы с детьми, изменение структуры педагогического процесса (сочетание форм организации детей и видов их деятельности) по мере развития детей и детского коллектива в целом в ходе воспитательно-образовательной работы.

Реализация этих функций планирования придает педагогическому процессу организованный и планомерный характер, делает работу педагога более целенаправленной и результативной, обеспечивая всестороннее воспитание и развитие детей.

В процессе воспитания, которое является решающим фактором развития, осуществляется усвоение ребенком общественно-исторического опыта, представленного в форме знаний, умственных и практических навыков и способах действий, в нравственных нормах и правилах, в нравственных и эстетических оценках и т. д. Содержание воспитания определяется его целью, следовательно, имеет программный характер и может быть спланировано.

Ведущая роль в воспитании принадлежит взрослому — учителю, воспитателю. Он организует и направляет разнообразную деятельность детей, осуществляет процесс обучения. При планировании всей этой деятельности педагог опирается на знание общих закономерностей развития и воспитания детей и индивидуальных особенностей воспитанников. Закономерности воспитания и развития ребенка объективны, они служат основой для определения как содержания, так и последовательности воспитательно-образовательной работы с детьми.

Планирование педагогической работы в детском саду должно отвечать ряду требований, выполнение которых поможет достижению общей цели.

В плане в первую очередь предусматривается работа, обеспечивающая формирование нравственной направленности личности каждого ребенка, ее активности и самостоятельности, коллективизма, гуманистических черт характера, освоение детьми нравственных норм, правил и привычек поведения.

Планирование занятий, руководства играми и трудом детей включает определение не только образовательных задач — формирование знаний, навыков, но и воспитательных — формирование любви и уважения к людям труда, воспитание дружеских чувств, коллективизма, ответственности и т. д.

Планирование должно быть направлено на организацию педагогического процесса в целом: конкретизацию задач воспитания детского коллектива и отдельных детей, отбор содержания и способов педагогического воздействия в соответствии с задачами и возрастом детей; использование различных форм организации жизни детей, видов детской деятельности

В плане предусматривается рациональное сочетание коллективных (фронтальных и групповых) и индивидуальных форм работы с детьми. Особого внимания требуют дети с временным отставанием в развитии.

Учитывая достижения детей, воспитатель планирует последовательный перевод их на освоение нового содержания знаний, способов действий, новых форм организации деятельности и их сочетание.

План должен обеспечить системность работы — установление связи между отдельными видами и формами работы. Так, важно установить связь между занятиями и работой воспитателя с детьми в повседневной жизни, между занятиями, игрой и трудом детей. Наличие связей обеспечивает формирование системы знаний, навыков и умений, способов поведения и отношения к окружающему.

План должен служить руководством к деятельности, быть реальным. Реальность плана достигается постановкой конкретных задач с учетом уровня развития детского коллектива и отдельных детей. План будет реален, если он учитывает также детские интересы .