Планирование образовательной работы в дошкольном учреждении на основе  программы «Пралеска»

Педагогический процесс по реализации программы «Пралеска» охватывает все основные направления развития, а также предусматривает систему мер по охране и укреплению здоровья детей. Он должен быть дифференцированным и гибким, защищать ребенка от переутомления и дезадаптации, отражать новые позитивные изменения в содержании, методах, формах обучения и воспитания детей.

При осуществлении планирования необходимы: единство целевой установки и условий реализации; единство долгосрочного и краткосрочного планирования; осуществление принципа сочетания государственных и общественных начал при разработке планов; обеспечение комплексного характера планирования; стабильность и гибкость планирования на основе прогнозов; учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. При планировании следует учесть интересы и потребности, способности детей конкретной группы, с которой работает педагог (даже в одном и том же детском саду они могут отличаться), особенности самого «детского общества».

Реализуя принцип тесного взаимодействия воспитания в семье и дошкольном учреждении, детский сад привлекает родителей не только к воплощению: запланированных мероприятий, но и к продумыванию перспективы работы с детьми, учитывает их предложения, пожелания, возможности в оказаний содействия.

При планировании необходимо предусмотреть ряд основных компонентов жизнедеятельности детей: ежедневную утреннюю гимнастику, соблюдение режима (питание, сон, прогулка), самостоятельную детскую деятельность, создание условий для ее обогащения и развития, специфику проведения занятий с воспитанниками. Это важно прежде всего для укрепления физического, психического и психологического здоровья малыша, обеспечения защиты и заботы, необходимых для его благополучия.

Основное содержание программы, систему представленных в ней задач, связанных с гармоничным развитием основных его линий (физическое, личностное, интеллектуальное), планируется реализовать педагогом посредством различных видов детской деятельности.

 «Пралеска» нацеливает на поднятие «статуса» в дошкольных группах («Почемучки», «Фантазеры») «специфических детских видов деятельности» (А. В. Запорожец), и прежде всего, игровой (самодеятельной) — сюжетно-ролевой, режиссерской и др., а также художественной (музыкальной, изобразительной и др.), детского экспериментирования, возможности которых особенно велики в данный период.

При планировании работы важно предусмотреть не только детскую деятельность, организованную педагогом, осуществляемую под его непосредственным руководством (утренняя гимнастика, занятия и др.), но и деятельность детей в сотрудничестве и сотворчестве со взрослым, а также — самостоятельную. Создание благоприятных условий для самостоятельной деятельности ребенка, в которой осуществлялось бы его саморазвитие и развивалось осознание им себя как субъекта деятельности, должно стать в числе важных забот при планировании.

Педагог стремится к тому, чтобы все его воспитанники овладели программой, ее базисным компонентом. Одной из форм достижения этого является обучение, осуществляемое в процессе регулярно проводимых занятий в детском саду. При организации их, важно учесть психофизиологические возможности детей, что позволит предотвратить их возможное переутомление. Эту форму обучения педагог начинает использовать с детьми третьего года жизни. Общая продолжительность двух занятий с ними не должна превышать 30 минут. Возможности дошкольников позволяют увеличить длительность и число занятий: с детьми четвертого-пятого годов жизни («почемучки») проводятся 2—3 занятия в день (одна во второй половине дня), общей продолжительностью 40 - 45 минут; на шестом году жизни («фантазеры») — педагог проводит два-три занятия в день (одно -— во второй половине дня), их длительность возрастает — до 1 часа (двух занятий), 1,5 часа — трех занятий. С детьми седьмого года жизни, воспитывающимися в детском саду, допустимо проведение трех занятий (общая продолжительность их — 1 час 45 минут).

Разработанная воспитателем совместно с заместителем заведующей по ведущей деятельности (заведующей) сетка занятий предусматривает разные их виды (музыкальные, рисование, дизайн, развитие общения и речи, физкультурные и др.), их определенное соотношение, меняющиеся с возрастом детей: Сами же педагоги детского сада определяют чистоту конкретных видов занятий с учетом не только возраста воспитанников, но и особенностей их развития в определенной сфере, условий жизнедеятельности, развивающей среды, материальной базы детского сада. Непосредственно специалистам конкретного дошкольного учреждения следует определить, какие программные задачи будут решаться ими на занятиях, а какие — в других формах деятельности.

Формы организации обучения детей на занятиях различны. Гуманистический подход к детям реализуется успешнее, если педагог чаще использует занятия по подгруппам. Воплощению программы на практике способствует опора в процессе занятия на природу дошкольника, его опыт, широкое применение таких его видов, как игра-занятие, комплексное, тематическое (в основе — сказочный сюжет и т.п.) При планировании занятий необходимо предусмотреть «пронизанность» предстоящего обучения эмоциями удивления, сомнения, радостью открытий.

Знания, умения, навыки — значимые приобретения в процессе обучения. Но не только эту цель преследует педагог в работе со своими воспитанниками. Он стремится, чтобы обучение было воспитывающим, развивающим. Широкое использование в данном процессе проблемных ситуаций, экспериментирования способствует развитию интереса к занятиям, «вкуса» к самостоятельному приобретению знаний, формированию творческих способностей.

Планом важно предусмотреть приобщение детей к универсальным, общечеловеческим и национальным ценностям не только в детском саду, но и за его пределами (экскурсии к архитектурным памятникам, в музей народного творчества, изобразительного искусства и др.).

Планирование с учетом принципа цикличности, повторения с усложнением обеспечивает лучшее усвоение детьми программного материала во всех видах деятельности. Усложняя, обогащая материал, необходимо предусмотреть вариативность выполнения детьми заданий, что будет содействовать проявлению творчества, индивидуальных особенностей, способностей детей. При планировании учитывается принцип связи всех видов деятельности, что способствует всестороннему развитию личности ребенка.

Проектируя работу с дошкольниками (особенно со старшими), следует стремиться к разумному, сочетанию базисного и дополнительного образования, направленного на развитие общих и специальных способностей, одаренности воспитанников, личности в целом .