Содержание и поэтапность логопедической работы с детьми дошкольного возраста с III – IV уровнями речевого развития при ОНР.

Дети третьего уровня речевого развития в настоящее время составляют основной контингент специальных дошкольных и школьных учреждений. В возрасте 5 лет они зачисляются для воспитания и обучения в старшую группу детского сада, с 6—7 лет поступают в подготовительный или I класс школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Основными задачами коррекционного обучения данной категории детей являются:

• практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;

• формирование полноценной звуковой стороны речи (воспитание артикуляционных навыков, правильного звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия);

• подготовка к грамоте; овладение элементами грамоты;

• дальнейшее развитие связной речи.

Формирование речевой практики как основы усвоения элементарных закономерностей языка осуществляется на базе развивающегося фонематического восприятия, правильного произношения звуков и правильного восприятия структуры слова; практического умения различать, выделять и обобщать значимые части слова; на основе наблюдений над связью слов в предложении.

Путем планомерного накопления наблюдений над смысловыми, звуковыми, морфологическими, синтаксическими сторонами речи у детей развивается чутье языка и происходит овладение речевыми средствами, на основе которых возможен переход к самостоятельному развитию и обогащению речи в процессе свободного общения.

Выполнение этих задач тесно связано с развитием познавательной деятельности детей, с выработкой у них умения наблюдать, сравнивать и обобщать явления окружающей жизни.

Дети с четвертым уровнем речевого развития владеют развернутой фразовой речью, достаточно коммуникабельны, охотно отвечают на вопросы, сами задают их окружающим.

Большая роль отводится взаимосвязанному формиро-
ванию лексико-грамматических и фонетико-фонематических
компонентов языка.

Логопедические занятия по формированию произноси-
тельных навыков на этом этапе коррекционного обучения
включают несколько направлений:

• закрепление навыков четкого, внятного произношения

гласных и согласных звуков;

• усвоение сложных дифференцировок (ть-ч-сь-щ-с; ррь-
лль-й);

• употребление в речевом контексте слов сложной сло-
говой структуры и звуконаполняемости («велосипеди-
стки едут на велосипедах» и т. д.).

При работе над лексическим компонентом языка вни-
мание акцентируется на следующем:

• на уточнении и расширении значений слова;

• на формировании семантической структуры слова;
• на введении новых слов и сочетаний в самостоятель-
ную речь.

В связи с этим выделяется направление по обучению де-
тей навыкам практического употребления слов в речи. В про-цессе коррекционного обучения на четвертом уровне также
уделяется большое внимание практическому усвоению грам-
матических форм языка. Закрепляя навыки изменения слов
по числам, родам, падежам, лицам, дети учатся правильно
использовать усвоенный материал в различных речевых
контекстах и режимных ситуациях. А это, в свою очередь,
требует хорошо организованной речевой практики. По-пре-
жнему широко используются варианты хорового прогова-
ривания. Это помогает неоднократно произносить каждому
ребенку новую форму слова, повышает речевую активность
детей, помогает расширить их речевую деятельность.

Разнообразные виды предложений закрепляют направленность внимания на различное звучание вопросов, в зависимости от этого изменяется время, вид, число глаголов.
О выполненных действиях ребенок может говорить от свое-
го лица, от лица других детей и т. д. Дети тренируются в
построении короткого вопроса и ответа полным распространенным предложением.

В течение всего коррекционного обучения вышеперечисленные лексико-грамматические формы изучаются не изо-
лированно, а в речевом контексте с опорой на ранее сформи-
рованные навыки составления предложений.

При формировании у детей навыка связного рассказывания выделяется ряд требований к их речи:

• раскрытие темы (это условие является обязательным);
• соблюдение определенного объема рассказа;

• использование выразительных средств (эпитеты, ан-
тонимы, сравнения, метафоры);

• использование прямой речи;

• правильная структура повествования, композицион-
ная стройность и завершенность рассказа.

Работа над связной речью предполагает дальнейшее закрепление навыков составления разных типов рассказов и
пересказов.