Нужна помощь в написании работы?

Развитие фонематической системы речи ведется стандартно в соответствии с последовательностью ее формирования в онтогенезе и рекомендациями В. К. Орфинской.

Последовательность работы по формированию фонематических представлений может зависеть от состояния фонетико-фонематической системы ребенка. Однако чаще такую работу проводят с группой, так как фронтальная работа позволяет использовать более широкий спектр приемов, повышающих заинтересованность детей. При планировании фронтальной работы последовательность работы определяется, в основном, с учетом нормального онтогенеза. Формирование правильного звукопроизношения ведется на индивидуальных занятиях.

На практике хорошо зарекомендовала себя система планирования фронтальной работы Г. А. Каше. Г. А. Каше предлагала развивать фонетико-фонематическую систему у детей дошкольного возраста параллельно с обучением грамоте. Эта система представлена в приложении 2.

В процессе работы необходимо акцентировать слуховое внимание ребенка на собственном произношении, отмечать, когда ребенок красиво произносит звуки, подчеркивать тс или иные характеристики звуков. Например, отмечать, что звук мелодичный, /3/ — звенящий и т. п.

В некоторых пособиях рекомендуется использовать запись речи ребенка на магнитофон и прослушивание ее для формирования навыков самоконтроля за произношением и стимулирования ребенка к работе по его коррекции. На наш взгляд, такой прием некорректен и неэффективен. Дело в том, что речь в магнитофонной записи звучит иначе, чем в синхронном восприятии во время произношения, поэтому ребенок воспринимает ее как чужую речь. Скорее всего, при восприятии своей речи в записи ребенок услышит её недостатки, но это может привести к появлению дополнительных психологических проблем в речевом общении.

При создании адекватных фонематических представлений о собственной речи нужно не указывать на ошибки, а показывать необходимый эталон. Этого можно достичь с помощью логопедических зондов. Первоначально зонды были разработаны в сурдопедагогике для создания артикуляционных укладов без сложных объяснений. При постановке звуков сразу создавалась опора на кинестетический контроль артикуляции в том случае, когда слуховой контроль был недоступен.

При формировании звукопроизношения у слышащего ребёнка прежде всего необходимо опираться на слуховой контроль. С помощью зонда создается такой эталон звучания, к которому должен стремиться ребенок. После того как с помощью зонда достигается нужное звучание, на нем фиксируется слуховое внимание ребенка. Затем ребенку предлагается поиграть — определить, когда слышен правильный звук, а когда — неправильный. Изменение звучания при этом происходит вследствие перемещения зонда. Далее, когда ребенок уже хорошо различает на слух собственное правильное и неправильное произношение звука, ему дают зонд и предлагают самостоятельно найти правильное звучание. Практика показывает, что большинство детей при этом достаточно быстро начинает правильно говорить без помощи зонда.

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту
Узнать стоимость
Поделись с друзьями
Добавить в избранное (необходима авторизация)