Любые студенческие работы - ДОРОГО!

100 р бонус за первый заказ

Развитие фонематической системы речи ведется стандартно в соответствии с последовательностью ее формирования в онтогенезе и рекомендациями В. К. Орфинской.

Последовательность работы по формированию фонематических представлений может зависеть от состояния фонетико-фонематической системы ребенка. Однако чаще такую работу проводят с группой, так как фронтальная работа позволяет использовать более широкий спектр приемов, повышающих заинтересованность детей. При планировании фронтальной работы последовательность работы определяется, в основном, с учетом нормального онтогенеза. Формирование правильного звукопроизношения ведется на индивидуальных занятиях.

На практике хорошо зарекомендовала себя система планирования фронтальной работы Г. А. Каше. Г. А. Каше предлагала развивать фонетико-фонематическую систему у детей дошкольного возраста параллельно с обучением грамоте. Эта система представлена в приложении 2.

В процессе работы необходимо акцентировать слуховое внимание ребенка на собственном произношении, отмечать, когда ребенок красиво произносит звуки, подчеркивать тс или иные характеристики звуков. Например, отмечать, что звук мелодичный, /3/ — звенящий и т. п.

В некоторых пособиях рекомендуется использовать запись речи ребенка на магнитофон и прослушивание ее для формирования навыков самоконтроля за произношением и стимулирования ребенка к работе по его коррекции. На наш взгляд, такой прием некорректен и неэффективен. Дело в том, что речь в магнитофонной записи звучит иначе, чем в синхронном восприятии во время произношения, поэтому ребенок воспринимает ее как чужую речь. Скорее всего, при восприятии своей речи в записи ребенок услышит её недостатки, но это может привести к появлению дополнительных психологических проблем в речевом общении.

При создании адекватных фонематических представлений о собственной речи нужно не указывать на ошибки, а показывать необходимый эталон. Этого можно достичь с помощью логопедических зондов. Первоначально зонды были разработаны в сурдопедагогике для создания артикуляционных укладов без сложных объяснений. При постановке звуков сразу создавалась опора на кинестетический контроль артикуляции в том случае, когда слуховой контроль был недоступен.

При формировании звукопроизношения у слышащего ребёнка прежде всего необходимо опираться на слуховой контроль. С помощью зонда создается такой эталон звучания, к которому должен стремиться ребенок. После того как с помощью зонда достигается нужное звучание, на нем фиксируется слуховое внимание ребенка. Затем ребенку предлагается поиграть — определить, когда слышен правильный звук, а когда — неправильный. Изменение звучания при этом происходит вследствие перемещения зонда. Далее, когда ребенок уже хорошо различает на слух собственное правильное и неправильное произношение звука, ему дают зонд и предлагают самостоятельно найти правильное звучание. Практика показывает, что большинство детей при этом достаточно быстро начинает правильно говорить без помощи зонда.