Нужна помощь в написании работы?

Характеристика современного метода обучения грамоте и особенности его применения в речевой школе.

Современный метод носит название – ЗАСМ – звуковой аналитико-синтетический метод. В России он получил наиболее распространение. Его основу, те есть часть создания приписывают  К.Д. Ушинскому. Этот метод начал вводиться с конца XIXвека. Далее метод совершенствовался. Суть метода сводится к тому, что обучение чтению и письму ведется с постоянной опорой на звуко-слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез, что соответствует русской графике. Единицей обучения является звук, обозначаемый буквой, а основной единицей чтения является  слияние. Это прямой открытый слог СГ.

СГ – ма, ла, и т.д. – прямой открытый слог

СГС – дом, ком – прямой закрытый слог

ССГС – стол, стул – слог со стечением согласных в начале

СССГС – страх – тройное стечение

СГСС – тигр, зонт – со стечением в конце

СГССС – с тройным стечением

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

ГС – обратный слог  ам, ом, ок

Г – один звук может считаться слогом.

Слог-слияние в этом методе считается основной единицей чтения.

Обучение грамоте по этому методу ведется с постоянной опорой на аналитические и синтетические упражнения. Анализ (посчитать сколько в предложении слов, выделить слоги в слове, произносить по порядку и т.д. от предложения к звуку). Синтез – от звука к предложению. Этот метод носит развивающее и воспитывающее значение.

            Особенности этой системы или применение метода в речевой школе.

1.      В речевой школе изменен порядок изучения звуков и букв. В массовой школе  порядок изучения определяется принципом частотности, а потом  по мере убывания. В речевой школе этот порядок определяется особенностями развития фонетико-фонематических процессов у детей, тем фактом, что дети часто смешивают  многие группы звуков. С учетом этих особенностей сначала изучаются гласные, которые чаще всего сохранены в речи и наиболее легки в артикуляции: , , . Изучаются глухие перед звонкими, твердые перед мягкими. Изучение смешиваемых звуков разделено во времени. Наиболее  трудные в произношении  аффрикаты – изучаются в последнюю очередь.

2.      В речевой школе растянуты и сроки обучения грамоте, продлен добукварный период 2-2,5 месяца. В первом классе – 1,5-2 мес., продлен букварный период. А послебукварного периода в речевой школе нет.

3.      Уже в добукварный период в процессе выполнения практических упражнений формируются навыки звуко-слогового анализа. Это является очень важной предпосылкой для успешного овладения навыками чтения и письма.

4.      В речевой школе наряду с ЗАСМ используются элементы послогового метода обучения грамоте. Этот метод полезен для автоматизации навыков чтения. Дети читают слоговые таблицы, дорожки с разными заданиями. С помощью этого метода учатся узнавать слоги в лицо, что будет способствовать успешному послоговому чтению

5. Широко используются наглядности в процессе обучения грамоте (схемы, планы-артикуляции, таблицы и .т.д.)

6. Тесная связь процесса обучения грамоте с развитием речи детей, т.е. на занятиях по обучению грамоте можно изучать новые слова, составлять и строить предложения и связные высказывания. Весь материал неоднократно закрепляется на уроках, а именно  - на развитие речи и произношении, что тоже способствует автоматизации.

Таким образом, обучение грамоте с помощью ЗАСМ на основе постоянных практических упражнений, на основе фиксации внимания при чтении, на узнавании звуков и слоговых структур, дети постепенно овладевают навыками правильного, плавного, осознанного и элементарно-выразительного чтения и первоначальными навыками письма.

Характеристика этапов обучения грамоте:

I добукварный период обучения грамоте (или подготовительный, или пропедевческий)

Основная цель: подготовка детей к сознательному овладению навыками чтения и письма.      
            Задачи:

- Изучение детей: проводится полное логопедическое обследование, составляется план коррекционной работы на год.

- Формирование необходимых предпосылок к овладению навыками чтения и письма:

  • Развитие фонематического слуха и восприятия, навыков звуко-слогового анализа;
  • Коррекция звукопроизношения и артикуляционной моторики;
  • Развитие зрительного восприятия;
  • Развитие пространственной ориентировки (в системе собственного тела, в пространстве, на листе бумаги);
  • Развитие мелкой моторики:

¾                Пальчиковые игры, работа с мелкими предметами.

¾                Подготовка руки к письму: научить правильно держать ручку и карандаш, проводить прямые линии, обводить шаблоны, штриховки и т.п.

            Все эти направления работы параллельно реализуются на разных этапах: произношение, математика и .т.п.

            В конце периода учитель делает вывод либо о возможности перехода в букварный период, либо о продлении добукварного периода.

II. Букварный период обучения грамоте.

            Растянут во времени и составляет 14 месяцев в 1 варианте комплектования и 7 месяцев во 2 комплектовании.

Порядок изучения звуков и букв:

1.      Звуки и буквы

¾    а,у,м,х,о по 1 часу

¾    с.п,к,в,т,н,ы – по 2 часа

¾    слоговые структуры СГ, СГС.

¾    Двусложные слова из прямых открытых слогов

            Активно формируются навыки звукобуквенного анализа. Дети учатся составлять и читать слоги и слова из изученных букв. Формируется навык послогового осознанного чтения.

2.      Изучаются звуки и буквы:

¾    з,л,э,и, дифференцируются ы – и

¾    ш,б,р,ж,д,е

            Изучаются обозначения мягкости согласных буквами и,е.

Слоговые структуры те же + слог со стечением согласных в конце.

Здесь дети учатся составлять и читать 2х-3х сложные слова.

Первые два этапа проходят в подготовительном классе.

1 класс: 10 часов отводится на повторение, если это 2 вариант комплектования – то изучается все сразу.

3. , дифференциация шипящих, – , – , – .

4. изучение и дифференциация группы звонких и глухих согласных, парных и непарных.

5. Буквы: я,ю,е,ё,ь. Смягчение этими буквами.

Большая работа отводится дифференциации твердых и мягких согласных.

6. Аффрикаты, ъ,ь знаки, дифференциация аффрикатов, свистящих, шипящих.

К концу 6 этапа дети должны уметь читать и составлять 4-5 сложные слова, слоги со стечением в начале и конце слова.

Дети должны делать звуко-буквенный анализ этих слогов и слов.

В целом к концу букварного периода дети должны овладеть плавным послоговым чтением слов, предложений и коротких текстов со скоростью 15-20 слов в минуту. Должны анализировать и пересказывать прочитанное.

Спецификой работы в букварный период является закрепление навыков звуко-буквенного анализа, развитие фонематических процессов. Большое внимание уделяется дифференциации смешиваемых звуков и букв. Много времени уделяется автоматизации навыков слогослияния, закреплению звукобуквенных связей.

Вся работа по изучению грамоте тесно связана с развитием речи детей. Обучение всегда строиться от простого к сложному, от более легких звуков к сложным. Обогащается, активизируется словарь детей, развивается навык правильного построения предложений.

Поделись с друзьями

Материалы по теме:

Основные методы обучения Лекция
Добавить в избранное (необходима авторизация)