Принципы и методы психолого-педагогической диагностики.

Диагностика (обследование) – это важный этап системы социальной помощи ребенку с отклонением в  развитии. От правильного решения зависит судьба самого ребенка, его дальнейший образовательный маршрут, поэтому при диагностики ребенка должна осуществляться стратегия сотрудничества, которая объединяет усилия нескольких специалистов.

Выделяют несколько видов диагностики:

• Клиническая
• Психологическая
• Педагогическая

Задача каждого исследования установить истинные факты:

• необходимо раскрыть особенности и причины того или иного процесса или явления: что, откуда взялось, степень проявления.
•  Зафиксировать и квалифицировать особенности в развитии ребенка, определить характер нарушения развития, степень его выраженности и структуру.
• Установить, по возможности, ориентировочные сроки компенсации дефектного развития в условиях поддержки специального обучения и воспитания.
• Определить, за счет каких сохранных функций возможна компенсация. Какие виды помощи и в каком количестве необходимы ребенку.
• Определить наиболее продуктивный для ребенка тип обучения.

Принципы диагностики:

• Принцип комплексного подхода к изучению человека, т.е. систематического и целостного исследования индивидуально-психологического его становления и развития.

            Логопедическое исследование является органической частью комплексного подхода к всестороннему обследованию ребенка. Этот принцип позволяет строить коррекционную работу не как простую тренировку речевых умений и навыков, а как целостную систему, органически вписывающуюся в повседневную деятельность ребенка.

• Принцип единства диагностики и коррекции.
• Принцип целостного изучения. Такой подход помогает лучше выявить все сферы психики испытуемого — его личности, интеллекта и поведения.
• Принцип личностного подхода - чрезвычайно важен в обследовании лиц с речевыми расстройствами.
• Принцип деятельностного подхода. Обследование должно осуществляться с учетом ведущей деятельности ребенка: если это дошкольник — то в контексте игровой деятельности, если школьник — в учебной..
• Принцип динамического изучения ребенка ориентирует на то, чтобы при обследовании выяснить не только то, что дети знают и умеют, но и их возможности в обучении. На этом принципе построена концепция Л. С. Выготского о соотношении обучения и развития, в соответствии с которой выделяются зона актуального развития, определяемая задачами, которые ребенок решает самостоятельно, и зона ближайшего развития, определяемая задача ми, которые ребенок решает с помощью взрослого
• Принцип каузальности (этиопатогенетический). Психолого-педагогическое обследование лиц с речевыми нарушениями должно быть больше сконцентрировано не на внешних проявлениях отклонений в развитии, а на действительных источниках, порождающих эти отклонения. Сложная структура дефекта, иерархия отношений между симптомами и их причинами определяют задачи и цели диагностики.
• Принцип сочетания индивидуальных и коллегиальных форм обследования позволяет добиваться наилучших результатов при оптимальных затратах при проведении обследования
• Принцип качественно-количественного подхода при анализе данных. Качество выводов должно опираться на тщательность и точность произведенных измерений, а в основе точности должна лежать качественная логичная диагностическая гипотеза.

Этические принципы: принцип этического обращения, принцип конфиденциальности, принцип соблюдения интересов, принцип ненанесения ущерба, принцип компетентности и беспристрастности.

Комплектование дс и групп для детей с ТНР.

-Типовое положение о дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи (сб приказов и инструкций В Мин.просвещения РСФСР 1973г. №3).

-Инструкция по приему детей с нарушениями речи в дошкольные учреждения (справочник по дошкольному воспитанию М., 1980г.)

В речевые дошкольные учреждения комплектуются следующие группы детей:

• 1 группа ФНР – с 5-6 лет, полиморфные нарушения звукопроизношения, срок обучения не более 6 мес. (15 чел в группе)
• 2 группа ФФНр – 5-6 лет, срок обучения – год, при наличии тяжелой речевой клиники (дизартрия, ринолалия) срок обучения может быть увеличен до 2 лет. (15 чел в группе)
• 3 группа ОНР – с 3 лет, на срок до 3-4 лет. ОНР 2 уровня с 4 лет на 3 года, ОНР 3 уровня с 4-5 лет на 2-3 года. (12 чел в группе)
• 4 группа Заикание – с 2 лет, т.к. первые фразы формируются к 2 годам, 2х летние на 1 года, 4х летние – на 2 года.

Комплектование школ  для детей с тяжелыми нарушениями речи.

            Направления в речевые школы производятся органами народного образования на основании заключения ПМПК. В речевые школы принимаются дети от 7 до 12 лет, не подлежат приему дети с олигофренией, со сниженным слухом, глухие и слабослышащие, с эпилепсией, с тяжелыми физическими дефектами, без навыков самообслуживания, с шизофренией, без речевых нарушений и дети с речевыми нарушениями, которые могут быть исправлены в условиях логопункта.

            При речевой школе комплектуются 2 отделения: 1 – дети с ОНР, 2 – дети с заиканием тяжелой степени.

            1 отделение – дети с системным нарушением речи, которое может быть обусловлено дизартрией, ринолалией, алалией, афазией, заиканием – продолжительность обучения 11 лет (с подготовительным классом) и 10 лет без подготовительного.

            2 отделение – дети с заиканием, не имеющие лексико-грамматических расстройств. Подготовительного класса нет, продолжительность обучения 9 лет.  Все выпускники получают неполное среднее образование.