Различных формах дизартрии.
Логопедическая работа базируется на знании структуры речевого дефекта при разных формах дизартрии, механизмов нарушения общей и речевой моторики, учете личностных особенностей детей.
Положительные результаты достигаются при соблюдении следующих принципов:
- поэтапного взаимосвязанного формирования всех компонентов речи;
- системного подхода к анализу речевого дефекта;
- регуляции психической деятельности детей посредством развития коммуникативной и обобщающей функции речи;
Основные задачи логопедической работы с детьми, страдающими дизартрией:
1.Обучение звукопроизношению, т.е. развитие артикуляционной моторики, речевого дыхания, постановка и закрепление звуков в речи.
2.Развитие фонематического восприятия, формирование навыков звукового анализа.
3.Нормализация просодической стороны речи т.е. расстройств ритма, мелодики, интонации.
4.Коррекция проявления общего недоразвития речи.
Логопедическая работа проводится поэтапно.
1 этап
Подготовительный.
Основные цели: подготовка артикуляционного аппарата к формированию артикуляционных укладов. Важная задача – развитие слухового восприятия и звукового анализа, а также восприятия и воспроизведения ритма.
Логопедическая работа проводится на фоне медикаментозного воздействия, физиолечения, ЛФК и массажа.
2 этап. Формирование первичных произносительных навыков.
Основная цель: развитие речевого общения и звукового анализа.
Проводится работа по коррекции артикуляционных нарушений: при спастичности – расслабление мышц артикуляционного аппарата, выработка контроля над положением рта, развитие артикуляционных движений, развитие голоса; коррекция речевого дыхания; развитие ощущений артикуляционных движений и праксиса.
Для возбуждения иннервации речевой мускулатуры проводится массаж всей лицевой мускулатуры: легкое похлопывание ладонью по щекам, легкие пощипывающие движения пальцами по краю нижней челюсти снаружи. Кроме того проводят систематический массаж губ, поглаживающие движения по губам, легкое пощипывание сомкнутых губ, механическое сближение губ в вертикальном и горизонтальном направлении. Затем массируется мягкое небо ладонной стороной большого или указательного пальца, спереди назад. Продолжительность массажа не более 2 минут.
Следующий этап – активная гимнастика артикуляционного аппарата.
1.Для нижней челюсти – открывание и закрывание рта. Удержание рта открытым под счет.
2.Для выработки движений губ:
3. Для языка:
Одновременно с этими упражнениями осуществляют развитие речевого дыхания и голоса.
Коррекция звукопроизношения.
Первая группа звуков, которые необходимо поставить и закрепить в речи включает в себя фонемы, наиболее легкие в артикуляционном отношении и далекие друг от друга акустически.
Существует несколько приемов постановки звуков при дизартрии. Наиболее распространенный - метод фонетической локализации, когда логопед языку и губам ребенка пассивно придает необходимую позицию для того или иного звука. Основными методами работы являются двигательно –кинестетический и слухо-зрительно-кинестетический. В процессе логопедической работы устанавливаются связи между движениями артикуляционных мышц и их ощущением, между восприятием звука на слух, зрительным образом артикуляционного уклада данного звука и двигательным ощущением при его произнесении.
Следующая группа звуков – звуки, сложные по артикуляции. Это звонкие, шипящие, аффрикаты и звук р.Для автоматизации используется прием одновременного проговаривания звука и изображения его символа – писание и говорение. Это способствует усилению звука и его обогащению моторным действием. Для детей, которые не могут писать, звук произносится одновременно с похлопыванием пальцами. Затем новый звук закрепляется в различных слогах.
При работе над звукопроизношением важно выявить сохранные компенсаторные возможности ребенка . Работа строится с опорой на эти сохранные звенья.Коррекция звукопроизносительной стороны речи сочетается с работой над ее выразительностью. Работа проводится путем подражания: ребенка учат ускорять и замедлять темп речи в зависимости от содержания высказывания, равномерно чередовать ударные и безударные слоги, выделять паузами или повышением голоса отдельные слова.
Поскольку развитие артикуляционной моторики находится в тесной взаимосвязи с развитием тонких движений пальцев рук, целенаправленно проводить упражнения на развитие мелкой моторики.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему