М. Кляйн рассматривала игру, как аналог свободных ассоциаций и занималась интерпретацией игры в терапевтических целях. А. Фрейд не занималась интерпретацией игры, считала, что игра в большей степени отражает реальные отношения и использовала игру для устаноления контакта с ребенком и достижения катарсиса. В настоящее время в психодинамической традиции интерпретация игры остается центральным местом детской игровой психотерапии. Психоаналитическое направление предполагает определенное директивное влияние в процессе терапии, если под директивностью понимать структурированность и интерпретацию терапевтом.
Функции игры:
1. самораскрытие, самопознание
2. «остров безопасности», переходное пространство
3. развитие коммуникативных функций
Структурированная игровая терапия (игровая терапия отреагирования) – появляется в 30-х годах и использовалась для работы с детскими травмами, такими как насилие, а также для переживания ребенком тех или иных критических для него ситуаций (рождение в семье второго ребенка и т.п.).
В ходе игры с помощью набора определенных игрушек и манипуляции с ним, ребенка подводили к воссозданию травматической ситуации и достижению катарсиса в результате переживания травмы в игре. В игре ребенок может занимать как позицию жертвы, повторно прорабатывая ситуацию, так и позицию активной стороны.
В дальнейшем это направление развивал Кембридж, который делал ситуацию более структурированной, предпринимал изменение сюжета травматичной ситуации и переживание различных вариантов её развития.
Игровая терапия отношений (Д. Тафт, Ф. Аллен) – появляется в конце 30-х годов, суть подхода заключается в том, что в каждом ребенке признается тенденция к саморазвитию, однако в результате травмы рождения и отделения от матери переживается ребенком, как разрыв и потеря и не все дети способны преодолеть страх, вызванный этой травмой. Данная терапия направлена на изживание страха и восстановление отношений между ребенком и другими людьми, которые в терапии формируются на основе отношений ребенка и терапевта. Предполагается, что в дальнейшем ребенок будет переносить устойчивые отношения с терапевтом на отношения с другими людьми. Данное направление исходит из психоаналитических традиций.
В ходе терапии в центре находятся отношения между терапевтом и ребенком; терапевт называет и актуализирует чувства свои и ребенка, формирует устойчивые отношения с ребенком. Так, например, проявляемая ребенком в ходе сеанса агрессия в игре будет трактоваться терапевтом, как агрессия, направленная на терапевта.
Недирективная игровая терапия (идеи К. Роджерса, которые были трансформированы В. Экстлайн применительно к работе с детьми в конце 40-50 годов, которая была названа игровой терапией, центрированной на ребенке). Согласно этому направлению существует феноменальный опыт ребенка. При этом в каждом ребенке заключено стремление к самоактуализации, но это не всегда в полной мере и правильно распознается окружающими взрослыми. В результате ребенок вынужден приспосабливается к окружающей действительности, подавляя свои собственные стремления, искажая собственный феноменальный опыт, что приводит к невротизации личности.
Идея терапии – воссоздать в игре такие условия, которые позволили бы повторно в игре пережить повторно феноменальный опыт в более благоприятных безопасных условиях. Терапевт эмпатически отражает чувства ребенка. Целью терапии является осознание ребенком своих чувств.
Для игрового терапевта, по Лэнгарту, ребенок важнее проблемы, терапевту даже не обязательно знать подробности о проблемах ребенка, так как сами проблемы выявятся в ходе игры.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему