Моторная  (экспрессивная)  алалия. Принципы, организация и содержание коррекционно-развивающего  воздействия при моторной алалии.

Экспресивная алалия – это языковое расстройство, которое характеризуется нарушением усвоения в онтогенезе экспрессивной речи  инвентаря языковых единиц и правил их функционирования, что в процессе порождения речи проявляется в невозможности или в разладе производства грамматических, лексических  и фонематических операций при полной или относительной сохранности смысловых и моторных операций. Экспрессивная алалия вызывается органическими поражениями головного мозга в пренатальный, натальный или в ранний поснатальный периоды. Страдает кинестетический праксис – воспроизведение отдельных артикуляционных укладов.

Ведущим принципом коррекционно-воспитательной работы должен быть принцип патогенетический. От того, как понимается механизм данного расстройства, зависят стратегия и тактика всей работы. Если быть последовательным и строить работу по формированию языкового механизма у детей, то эта работа должна иметь следующие направления.

Относя алалию к моторным расстройствам, логично и логопедическое воздействие направлять на нормализацию моторики (речевой или неречевой): воспитывать произношение звуков и их рядов, просодические компоненты речи и т.д.

 Считая ее обусловленной нарушениями неречевой психической деятельности, нужно преодолевать именно эти нарушения: развивать мышление, память, мотивацию и прочее или общую способность к абстракции и символизации либо интегрировать «несынтегрированные» компоненты психической деятельности – в зависимости от того, что считать причиной расстройства языкового механизма у детей с алалией.

 Если же относить алалию к расстройствам знакового уровня языкового механизма и оценивать ее как относительно самостоятельное языковое расстройство, не находящееся в причинно-следственной зависимости от состояния механизмов психической деятельности, тогда и логопедическую работу следует направлять, прежде всего, на формирование самого языкового механизма с учетом его структурно-функциональных особенностей при данной форме патологии. Это направление должно быть более эффективно, так как опирается на концепции, которые объясняют топические для алалии нарушения.

Основной целью работы с данной категорией детей является преодоление у них языковых нарушений и для осуществления этой цели должны применяться специфические методы. Необходимо применять сугубо индивидуальный подход. Логопеду необходимо учитывать неоднородную картину нарушений нервно-психической деятельности у детей с алалией в каждом конкретном случае выбирать наиболее рациональные формы организации работы. Так в случаях, когда у детей не отмечается нервно-психических нарушений, педагогическую работу целесообразно сразу направлять на формирование языкового механизма и уделять ей основное место на всем протяжении занятий. В тех случаях, когда у детей имеются нервно-психические нарушения, которые, однако, не препятствуют работе по воспитанию языкового механизма, эти нарушения, вероятно, лучше преодолевать совместно с языковыми. Если же языковые нарушения, такие как негативизм или нарушение внимания, мотивации, психофизическая расторможенность, препятствуют проведению работы, то сначала следует устранять именно их. Даже при минимальном успехе этой работы необходимо как можно быстрее подключать детей к занятиям по  формированию у них языкового механизма.

Конечная цель логопедической работы – нормализация языкового механизма у детей с алалией, овладение ими закономерностями его функционирования в норме. Логопед, ведя ребенка к норме, должен иметь соответствующие современному уровню развития науки представления о норме языковой деятельности.

Выбор слова идет по ряду взаимосвязанных между собой признаков: семантических, морфологических, звуковых и ритмических. В памяти человека каким-то образом хранится эта совокупность признаков, и «ищущий! Слово должен извлечь их  из памяти, чтобы  слово актуализировать. Кроме того, поиск слова определяется неязыковым и языковым контекстом (в последнем случае – значениями и формами слов, предшествующих и последующих искомому, синтаксической конструкцией, в которую входит искомое слово).  При выборе флексии человек «обращается» к хранящей в его памяти парадигме склонения существительных, которая определяется значениями слов и языковым контекстов. Эти знания языка должен использовать логопед, занятый преодолением у детей с алалией нарушений актуализации слов и морфологических нарушений.

Принцип нормального онтогенеза речи, несомненно важен, но его нужно понимать не как механическое копирование последовательно усваиваемых детьми языковых единиц и правил их функционирования, а как учет основных закономерностей усвоения языка. Целесообразным будет учет того, что ребенок в процессе усвоения языка идет от содержания (смысла) к форме,  а  не наоборот.  Вместе с тем немаловажно учитывать, что усвоение языка – это преимущественно бессознательный, эвристический и активный по своему характеру процесс. Отсюда, в частности, следует, что одной из важных задач логопеда является создание таких условий педагогического процесса, в которых ребенок с алалией в своей естественной повседневной деятельности мог бы усваивать закономерности языкового механизма, самостоятельно открывать эти закономерности и формировать их у себя. Поэтому подражанию как методу не следует отводить ведущую роль.

Язык – сто средство деятельности. Посредством языка человек выражает отношение между фактами действительности и свое отношение к ней, но между действительностью и языком нет прямой связи. Эта связь опосредована психической деятельностью. Памятуя об этих отношениях, именно знания языковых типовых ситуаций, языковых средств их выражения и должен формировать логопед у алалика. Нужно идти не от формы языка к содержанию, а от содержания к форме, но с учетом специфики языкового содержания и языковой формы. Хочется обратить внимание, на  целостность  языка, его системный характер. Усвоение языка есть усвоение целостной системы, а не последовательное усвоение ее «уровней» сначала низших (фонем),  а затем высших (слов, предложений). Целесообразно использовать концентрическую систему распределения материала, где каждый концентр включает в себя постепенную усложняющуюся совокупность всех подсистем языка. При этом основное внимание должно быть уделено внедрению языковых единиц и форм, которые бы позволили детям выражать связи между явлениями действительности, отношения к ним, и тем самым использовать язык в разных формах деятельности.

Этапы работы:

1 этап – воспитание речевой активности, обогащение и уточнение пассивного словаря, формирование интереса к занятиям. Формирование начальных навыков общения через диалог.

2 этап – обогащение активного словаря, работа над звуко-слоговой структурой слова, обучение фразообразованию, словоизменению.

3 этап – формирование доступных лексико-грамматических средств для обучения связной речи.