ОБЗОР МЕТОДИК ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ЗАИКАЮЩИМИСЯ ДОШКОЛЬНИКАМИ (В РАМКАХ КЛИНИЧЕСКОГО ПОДХОДА)

1. Наталья Александровна Власова и Елена Федоровна Рау (1933) впервые выделили следующие этапы логопедического воздействия:

ü  Сопряженная речь

ü  Отраженная речь

ü  Краткие ответы на вопросы по знакомой картинке

ü  Самостоятельное описание знакомой картинки

ü  Пересказ небольшого прослушанного рассказа

ü  Рассказ по незнакомой картинке

ü  Речь в беседе

Работа осуществляется фронтально в коллективе в условиях учреждения типа дневного стационара или детского сада с лечебным уклоном. Предлагается 3 этапа работы:

1 этап – сопряженная и отраженная речь, заучивание стихов, фраз

2 этап – описание картинок, пересказ, рассказ

3 этап – спонтанная речь во время игры, занятий, бесед.

2. Владимир Ильич Селиверстов разработал методику, предназначенные для амбулаторных и стационарных условий медицинских учреждений (1968икуОсобенное значение придается активному и сознательному участию детей в работе, использованию магнитофонных записей. Логопедические занятия строятся в зависимости от речевых возможностей детей. Упражнения предлагаются в соответствии со степенью самостоятельности речи (от сопряженной до спонтанной), от подготовленности (от заученного наизусть до неподготовленной речи), от структурной сложности (от простых слов и предложений до сложных предложений), от громкости. Выделяют три этапа работы:

1. Подготовительный этап – 7-8 занятий. Подразумевает щадящий речевой режим, развитие моторики, отработка простых форм речи (речевые зарядки, пение гласных звуков и их сочетаний, пение слогов с трудными звуками, стихи в сочетании  с движениями, слова под удары мяча, автоматизированная речь, сопряжено-отраженная речь, беззвучная артикуляция, шепот (снимает судороги), стихи.

2. Тренировочный период – 20-22 занятия. Применяется вопросно-ответная форма, тихая-громкая речь, подвижные игры, закрепление речи на экскурсиях и прогулках.

3. Закрепительный период. Отрабатываются более сложные формы речи: рассказ, пересказ.

Курс занятий завершается концертом, в котором участвуют все дети. Активно привлекаются родители, которые занимаются с ребенком дома. Курс рассчитан на 3 месяца.

3. Методика по системе игр, разработанных Галиной Анатольевной Волковой, рассчитана на работу с детьми 2-7 лет на базе детского сада и включает:

- систему игры

- логоритмические занятия

- воспитательские занятия

- воздействие на микросоциум (семью)

Игры подбираются с учетом программы детского сада. Занятия проводятся интегрировано по одной лексической теме. Выделяют следующие этапы работы:

- обследование

- ограничение речи детей (молчанки)

- сопряжено-отраженное произношение (игры с пением)

- вопросно-ответная речь (игры-диалоги «Гуси, гуси…» и др.)

- самостоятельное общение детей в разных ситуациях

4. Для детей 2-4 лет Людмила Михайловна Крапивина (1992) разработала методику для занятий с детьми ясельных групп детского сада. Количество детей на занятии не больше 3-5. Методика включает:

- логопедические занятия

- логоритмические занятия

- музыкальные занятия

- физкультурные занятия

- обучения элементам релаксации

Задачи: развитие всех видов моторики, речевого дыхания, выразительной речи, лексики и грамматики, диалогической речи. Используется дифференцированное воздействие в зависимости от формы заикания

5. И. Г. Выгодская, Е. Л. Пеллингер, Л. П. Успенская (1984). Упор делается на релаксацию, расслабляющие упражнения в игре. Используются следующие этапы в работе:

ü  Режим относительного молчания

ü  Воспитание правильного речевого дыхания

ü  Обучение технике правильной речи, т.е. умению говорить на выдохе, делая опору на гласные, умению слитно произносить слова в предложении (как одно слово), пользоваться паузами, логическими ударениями

ü  Тренировка навыков правильной речи при постепенном расширении объема высказывания.

Работа делится на три этапа. Задачи первого этапа: организация щадящего режима, постановка диафрагмального дыхания,  работа над выразительностью речи, обучение релаксации. Задачи второго этапа: те же + активизация фразовой речи в игре и вне игры, закрепление речи в спектаклях. Задачи третьего этапа: в случае рецидива возобновляем молчание, использование сюжетно-ролевых игр, работа над распространенным предложением, рассказом.

Таким образом, все методики клинического подхода основываются на:

1.      развитии речи от сопряжено-отраженной формы до самостоятельной спонтанной речи

2.      широкое использование упражнение на координацию слова и движения, работа над дыханием, голосом, техникой речи

3.      использование упражнений на релаксацию.

4.      основной упор делается на индивидуальную работу, активное участи родителей.

5.      логопедическое воздействие идет на фоне лечения, назначенного неврологом.