СИМПТОМАТИКА БРАДИЛАЛИИ И МЕТОДИКА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО УСТРАНЕНИЮ БРАДИЛАЛИИ

Брадилалия — патологически замедленный темп речи.

В истории изучения нарушений темпа и ритма речи брадилалия описывалась в синдроме какого-либо соматического, неврологического или психического заболевания. С конца XIX в. ее определили как отдельное нарушение темпа речи. В этиологии исследователи выделяют наследственную природу, экзогенные факторы, психологические причины.

В патогенезе выделяют патологическое усиление тормозного процесса, который начинает доминировать над процессом возбуждения. Брадилалия может быть самостоятельным нарушением темпа речи, а также наблюдаться в клинике некоторых форм психических заболеваний: при олигофрении, в неврологической клинике у больных с последствиями менингоэнцефалита, при дистрофических, органических заболеваниях центральной нервной системы, травмах, опухолях головного мозга и т. д. В этих случаях она сочетается с брадикинезией (замедленностью всех движений) астенизацией, общей заторможенностью, вялостью, слабостью и пр.

Речевая характеристика (симптоматика) брадилалии многообразна:

ü  замедленность темпа внешней (экспрессивной) речи

ü  замедленный темп внутренней речи,

ü  замедленность процессов чтения и письма,

ü  монотонность голоса, удлинение пауз между словами или замедленное, растянутое произношение звуков речи и удлинение пауз между звуками слова.

Если слоги разделяются между собой короткими паузами, то речь становится скандированной. Может нарушаться артикулирование звуков, но не расстраивается координация слогов или слов. Дети с брадилалией произносят фразу с паузами между словами, растягивая слоги на гласных звуках, смазывая артикуляцию. Такая речь неэстетична и мешает общению с окружающими, так как вызывает у них напряжение и истощение внимания, неприятные ощущения и утомление.

Неречевая симптоматика при брадилалии выражается в:

ü  в нарушениях общей моторики, тонкой моторики рук, пальцев, мимических мышц лица, моторной неловкости.

ü  Отмечаются особенности и психической деятельности: замедленность и расстройства восприятия, внимания, памяти, мышления,

ü  с трудом переключаются на другой вид деятельности.

ü  наблюдается склонность к стереотипиям, персеверациям, нарушениям ориентировки.

Коррекционная работа при нарушении темпа речи строится на основе следующих принципов:

- опора на связи между анализаторами (логоритмика)

- воздействие на внешнюю и внутреннюю речь

- занятия связаны с основной деятельностью,

- речевой материал подбирается с учетом возраста

- учет личностных особенностей

- использование индивидуальной и групповой логопедической работы.

Методика воздействия включает медицинский блок (медикаментозное воздействие, физиотерапия, психотерапия) и коррекционно-педагогический / логопедический блок (логопедические занятий, логоритмика).

При брадилалии медицинское воздействие повышает активность нервной деятельности, тонизирут. Аутогенная тренировка также проводится специалистами. В логопедическую работу входит воспитание более быстрых и четких речевых движений в процессе речи,  речевых реакций, темпа внутренней речи, темпов письма и чтения, правильной просодической стороны речи.

Все виды коррекционной работы основываются на различных речевых упражнениях. Основные упражнения: произношение речевого материала различной сложности (слогов, слов, коротких фраз, скороговорок и т. п.), чтение (сопряженное с логопедом, затем самостоятельное) под отбиваемый рукой такт, под метроном с постепенным ускорением темпа говорения и чтения; слушание и воспроизведение речевого материала, записанного на магнитофонную ленту в ускоренном темпе; запись слогов, слов и т. п. с предварительным четким проговариванием под такт, подаваемый логопедом, а затем самим ребенком; работа над воображением при действии внешних раздражителей различного ритма, темпа для убыстрения его во внутренней речи; заучивание и воспроизведение диалогов с акцентом на речевых особенностях разных персонажей самим пациентом в паре с логопедом, затем с товарищем по группе; выработка сценического поведения в соответствии с содержанием драматизации.

На занятиях по логоритмике применяется ходьба и маршировка в различных направлениях под бодрую музыку (марш, галоп), перемежающаяся поскоками, прыжками, приседаниями, остановками под меняющийся характер музыки. Указанные упражнения сочетаются со счетными упражнениями, помогающими контролировать темп выполняемых движений и облегчающими детям удерживать нужный темп в речи. Упражнения, активизирующие внимание, воспитывают быструю и точную реакцию на зрительные, слуховые раздражители, развивают все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную. Пение мелодий с короткими тональностями. Темп песен средний и быстрый, отрывистого характера. Подвижные игры: несюжетные и сюжетные. Несюжетные игры типа перебежек, ловушек, пятнашек, игры-эстафеты, игры с предметами, с элементами спортивных соревнований и т. п. Сюжетные подвижные игры отражают в условной форме жизненные или сказочные эпизоды и способствуют отработке речи в диалогах, драматизациях.