А. Р. Лурия в работе «Очерки психофизиологии письма» определяет четыре операции письма, при этом он отметил, что нарушение каждой операции имеют свои симптомы.
1. Замысел или программа письма.
Пишущий должен осознать задачу письма, построить план письма, знать, что он написал уже, что пишет сейчас, и что будет писать дальше.
Эта операция реализуется за счёт работы лобных участков мозга.
При повреждении лобных долей могут наблюдаться (рассматривается в рамках афазий): 1) явление инициального письма (не дописываются слова, тексты, фразы); 2) явление микрографии (пишет обычно, а потом всё мельче и мельче – при астении).
Дефект реализации программы может выступать в виде утраты намерения и персеверациях (застревание, повтор) – это признак торможения.
2. Акустический анализ (фонематический анализ, анализ речевого потока).
Она предполагает выделение в речевом потоке звуков; определение их фонематических характеристик; определение последовательности фонем в слове.
Психолог Л.К.Назарова экспериментально определила, что первоначально операции фонематического анализа успешно реализуются лишь с подключением речедвигательного анализатора, а именно, ученики первых классов допускают в 6-7 раз больше ошибок, если пишут без проговаривания того, что они пишут.
Операции фонематического анализа реализуются за счёт совместной работы височных и лобных областей головного мозга.
При незрелости данной операции наблюдаются разные виды дисграфических ошибок: 1) ошибки опознания звуков проявляются в заменах по фонематическим признакам; 2) ошибки анализа речевого потока проявляются в неправильном выделении речевых единиц, границ слов, предложений, пропусках и добавлениях языковых единиц, перестановках языковых единиц (букв, слогов, слов).
3. Перевод звукового состава в буквенный.
Может затрудняться в связи с недостаточным узнаванием, припоминанием образа буквы.
К выбору буквы подключается речезрительный анализатор, который расположен в затылочных отделах головного мозга.
4. Перевод зрительных образов в моторный.
Движения записи букв представляют собой сложную кинестетическую мелодию. Эти движения организованы как в пространстве, так и во времени (движение должно иннервироваться и денервироваться, т.е. начинаться и прекращаться). Кинестетическая мелодия – это плавность, последовательность.
Для реализации движений подключаются те участки двигательного анализатора, которые управляют движениями рук: в теменных отделах коры осуществляется контроль за движениями в пространстве; в заднелобных отделах коры – контроль за движениями во времени.
Чтобы ребёнок усвоил письменную речь (чтение и письмо) быстро, легко, а также избежал многих ошибок, следует обучить его звуковому анализу и синтезу.
В свою очередь звуковой анализ и синтез должны базироваться на устойчивом фонематическом восприятии каждого звука родного языка. Фонематическим восприятием или фонематическим слухом, что по данным многих современных исследователей одно и тоже, принято называть способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы).
Эта способность формируется у детей постепенно, в процессе естественного развития. Ребёнок начинает реагировать на любые звуки со 2-4 недели от момента рождения, в7-11 месяцев откликается на слово, но только на его интонационную сторону, а не на предметное значение. Это так называемый период дофонемного развития речи.
К концу первого года жизни (по данным Н.Х.Швачкина) слово впервые начинает служить орудием общения, приобретает характер языкового средства, и ребёнок начинает реагировать на его звуковую оболочку (фонемы, входящие в его состав). Далее фонематическое развитие происходит бурно, постоянно опережая артикуляционные возможности ребёнка, что и служит основой совершенствования произношения (А.Н.Гвоздев). Н.Х.Швачкин отмечает, что уже к концу второго года жизни (при понимании речи) ребёнок пользуется фонематическим восприятием всех звуков родного языка.
Несовершенное фонематическое восприятие, с одной стороны, отрицательно влияет на становление детского звукопроизношения, с другой – тормозит, усложняет формирование навыков звукового анализа, без которых полноценное чтение и письмо невозможны.
Формирование правильного произношения зависит от способности ребёнка к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. от определённого уровня развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка. Фонематическое восприятие звуков речи происходит в ходе взаимодействия поступающих в кору слуховых и кинестетических раздражений. Постепенно эти раздражения дифференцируются, и становится возможным вычленение отдельных фонем. При этом большую роль играют первичные формы аналитико-синтетической деятельности, благодаря которым ребёнок обобщает признаки одних фонем и отличает их от других.
При помощи аналитико-синтетической деятельности происходит сравнение ребёнком своей несовершенной речи с речью старших и формирование звукопроизношения. Недостаточность анализа и синтеза сказывается на развитии произношения в целом. Однако, если наличия первичного фонематического слуха достаточно для повседневного общения, то его недостаточно для овладения чтением и письмом. А.Н.Гвоздев, В.И.Бельтюков, Н.Х.Швачкин, Г.М.Лямина доказали, что необходимо развитие более высоких форм фонематического слуха, при которых дети могли бы делить слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в слове, т.е. производить анализ звуковой структуры слова.
Д.Б.Эльконин назвал эти специальные действия по анализу звуковой структуры слов фонематическим восприятием. В связи с обучением грамоте эти действия формируются в процессе специального обучения, при котором детей обучают средствам звукового анализа. Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма.
Готовность к обучению грамоте заключается в достаточном уровне развития аналитико-синтетической деятельности ребёнка, т.е. умений анализа, сравнения, синтеза и обобщения языкового материала.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему