Организация проблемного обучения.

Три главных компонента содержания проблемной ситуации:

1. потребность учащихся в новых знаниях или способе действия;

2.      неизвестные знания, которые учащиеся должны освоить;

3.      известные знания и сформированные умения, усвоенные в ходе предметной учебы.

Уровни проблемности.

Проблемный тип обучения базируется на самостоятельно учащихся. Уровень проблемности определяется объективно. Центральная проблема – уровень самостоятельности учеников.

1ый – характеризуется возникновением проблемной ситуации вне зависимости от методов работы учителя. Степень активизации самостоятельной деятельности учеников низкая. Возникшее затруднение быстро снимается информацией, изложенной учителем.

2ой – определяется преднамеренно созданной проблемной ситуацией. Проблему и формирует, и решает учитель. Учитель – образец.

3ий – характеризуется тем, что учитель создает проблемную ситуацию, указывает учащимся на проблему и вовлекает их в совместный поиск.

4ый – самостоятельное решение учениками сформулированной учителем проблемы путем выдвижения предположений, обоснованием и доказательством гипотезы.

5ый – самостоятельно формулирование учеником проблемы, поиск путей ее решения, решение и проверка правильности выводов и обобщение.

Проблемность – необходимая черта познания.

Проблемное обучение – создание проблемных ситуаций, имеющих характерные практические или теоретические трудности; осознание и решение их учащимися при максимальной самостоятельности и под общим руководством учителя.

В учебном материале должны быть материалы, которые объективно содержат противоречия. Структурирование исторического материала – умение учителя группировать материал – выделить вопросы, являющиеся проблемными; умение языковыми средствами сделать вопросы проблемными.

Как правило, проблемные вопросы содержатся в теоретическом материале.

Функции:

1)       использование наглядного, образного исторического материала;

2)      создать или подчеркнуть противоречие.

Признаки:

1)      вопрос содержит в себе или подразумевает противоречие;

2)      формулировка задачи должна быть интересной, увлекательной, НО соответствовать логике науки;

3)      должен быть емкий, содержать новую историческую информацию;

4)      предполагается или наличие научного спора или создание затруднения практического плана.

Обязательно наличие у учащихся системы развивающихся умений и навыков работать с проблемой.

Содержание документа нередко позволяет самим учащимся сформулировать проблему.

Методы моделирования – восстановление образов, описание словесное по рисунку и т.д.

Творческое воссоздание творческих, объемных картин.

Преобладающим является слово учителя.