Психологический аспект методики преподавания литературы.

Психологизация методики преподавания литературы — настоятельное требование, обеспечивающее ее дальнейшее развитие (В. В. Голубков).

Восприятие — психический процесс отражения предметов и явлений действательности в совокупности их различных свойств и частей, связанный с пониманием целостности отражаемого.

Восприятие делает возможным создание интегральной картины действительности.

Восприятие — активная деятельность субъекта.

Эстетическое восприятие сопровождается эстетическим переживанием.

Между произведением искусства и воспринимающим субъектом всегда существует эстетическая дистанция, для преодоления которой необходима определенная настроенность субъекта.

Значимыми для методики преподавания литературы являются психологические концепции С.Л. Рубинштейна (1889— 1960) и П. П. Блонского (1884—1941).

Созданная С.Л. Рубинштейном и его последователями теория мышления - основа исследований закономерностей умственного воспитания.

Основные моменты концепции С.Л. Рубинштейна:

□личность не просто проявляется в деятельности, но в ней формируется;

□необходима замена образования как восприятия готовых результатов и копирования данных образцов системой, основа и цель которой — развитие творческой самодеятельности;

□мышление — это не только деятельность субъекта (включающая мотивы, цели, умственные операции и т. д.), но и протекающий внутри ее пластичный процесс анализа, синтеза и обобщения, выявления проблемной ситуации, превращения ее в задачи и т. д.

Основные моменты концепции П. П. Блонского:

представления — переходная форма от восприятия к мышлению;

основа представлений:

• в младшем школьном возрасте — действие предмета;

• в среднем — причины, производящие действие;

• в старшем - тенденция к составлению общей картины мира.

В трудах Л. С. Выготского (1896—1934) “Психология искусства” и “Развитие высших психических функций” изложены следующие идеи:

фундаментальная -  о социальном опосредовании психической деятельности человека;

орудие этого опосредствования — знак (слово);

применение знака, слова как специфически человеческого психического регулятора перестраивает все высшие психические функции человека:

• механическая память становится логической;

• ассоциативное течение представлений — продуктивным мышлением и творческим воображением;

• импульсивные действия — действиями произвольными;

внутренний план сознания - деятельностно освоенный внешний мир;

психическое развитие идет не вслед за созреванием, а обусловлено активным взаимодействием индивида со средой в зоне его ближайшего психического развития;

искусство — “организация нашего поведения на будущее”, “социальная техника чувств”;

чувство — целостная эстетическая реакция;

художественная форма преодолевает материал.

Ведущая деятельность — это деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в отдельных психических процессах, в личности ребенка в целом и в которой зарождаются новые формы деятельности.

Развитие познавательной сферы ребенка и его личности идет в русле разных ведущих деятельностей, последовательно сменяющих друг друга в онтогенезе (по Д.Б. Эльконину а В.В. Давыдову):

♦младенческий возраст — непосредственно-эмоциональное общение;

♦ранний — предметно-манипулятивная деятельность;

♦дошкольный — игровая деятельность;

♦младший школьный — учебная деятельность;

♦подростковый — общественно значимая деятельность;

♦юношеский — учебно-профессиональная деятельность.

Установка (по Д.Н. Узнадзе) — готовность, предрасположенность субьекта к восприятию будущих событий и действиям в определенном направлении:

♦обеспечивает устойчивый целенаправленный характер протекания соответствующей деятельности;

♦служит основой целесообразной избирательной активности человека.

Формирование личности — это процесс ее изменения и развития в результате внешнего воздействия.

Термин введен в мировую практику А.С. Макаренко.

Основные виды формирования личности (по К. К. Платонову):

стихийное;

целенаправленное;

самоформирование.

Искусство общения в педагогическом аспекте можно определить как высшую степень педагогического мастерства в установлении контакта с детьми, профессиональное взаимодействие педагога с учениками, направленное на установление доверительных отношений между ними.

Важную роль при этом играют:

культура речи;

правильное движение;

постановка голоса;

умение управлять своим голосом, своим лицом;

держать паузу;

владеть мимикой, жестом.

Личностно -ориентированная модель обучения предполагает:

развитие доверия ребенка к миру, чувства радости существования;

формирование личностной культуры;

развитие индивидуальности ребенка;

сотрудничество как тактику общения с ребенком.

Ожидаемые результаты — расширение «степени свободы» развивающегося ребенка (с учетом его возрастных особенностей): его способностей, прав, перспектив.

Цель — содействие становлению ребенка как личности.

Основные проблемы психологии искусства:

изучение специфических характеристик образно-эмоционального строя личности, создаваемых ее включенностью в процессы порождения и восприятия эстетических ценностей;

анализ художественного восприятия как формы сотворчества в различные периоды развития индвида;

воздействие искусства на ценностные ориентации и мотивацию поведения субъекта, его мировоззрение.

Указанные проблемы имеют важное значение для методики преподавания литературы.