Гуманно-личностный подход

Образование, чтобы стать гуманистическим, прежде всего, должно быть сориентировано на пробуждение внутренней духовно-нравственной активности учащихся – их рефлексии, целеполагания. Гуманно-личностный подход – это ключевое звено, коммуникативная основа личностно-ориентированных педагогических технологий.

Он объединяет следующие идеи:

• новый взгляд на личность как цель образования;
• гуманизацию и демократизацию педагогических отношений;
• отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов.

     Новый взгляд на личность представляет следующие позиции:

• личность проявляется, выступает в раннем детстве, ребенок в школе – полноценная человеческая личность;
• личность является субъектом, а не объектом в педагогическом процессе;
• личность – цель образовательной системы, а средство для достижения каких-либо внешних целей;
• каждый ребенок обладает способностями, многие дети талантливы; приоритетными качествами личности являются высшие этические ценности (доброта, любовь, трудолюбие, совесть, достоинство, гражданственность и др.)

     Гуманное отношение к детям включает:

• педагогическую любовь к детям;
• оптимистическую веру в ребенке;
• сотрудничество, мастерство общения;
• отсутствие прямого принуждения;
• приоритет положительного стимулирования;
• терпимость к детским недостаткам;

     Демократизация отношений утверждает:

• уравнивание ученика и учителя в правах;
• право ребенка на свободный выбор;
• право на ошибку;
• право на собственную точку зрения;
• соблюдение Конвенции о правах ребенка;
• стиль отношений учителя и учеников.

     Ученье без принуждения характеризует:

• требовательность без принуждения, основанная на доверии;
• увлеченность, рожденная интересным преподаванием;
• замена принуждения желанием, которое порождает успех;
• ставка на самостоятельную и самодеятельность детей;
• применение косвенных требований через коллектив.

     Новая трактовка индивидуального подхода включает:

• отказ от ориентировки на среднего ученика;
• поиск лучших качеств личности;
• применение психолого-педагогической диагностики личности;
• учет особенностей личности в учебно-воспитательном процессе;
• прогнозирование развития личности;
• конструирование индивидуальных программ развития, его коррекция.