Педагогическая технология как процесс является управляемой системой с планируемыми результатами. Структуру технологического процесса обучения можно представить тремя основными каналами движения информации (рис.).
1. Основной канал – движение содержания, передача информации от источника (учителя) к приемнику (ученику) (ее предъявление ученикам, управление учебно-познавательной деятельностью, процедура восприятия, усвоения, закрепления знаний учениками).
Существенным обстоятельством является наличие дополнительных управляемых источников информации – книг, ТСО, компьютера и самостоятельного ее восприятия учеником (процесс самоуправления).
|
|
2. Канал управляемых воздействий, включающий в себя планирование (стратегическое и тактическое), коррекцию основного технологического движения обучающей информации.
3. Канал передачи информации от ученика к учителю о результатах процесса (обратная связь, контроль, оценивание и канал дополнительной информации).
Рассмотрение структуры технологического процесса показывает, что повышение его эффективности можно получить за счет:
- оптимальной структуры содержания учебной информации, предъявляемой ученику;
- эффективного управления и организации познавательной деятельности детей;
- использование возможностей индивидуальных самоуправляемых процессов усвоения информации учеником;
- организации эффективного контроля за усвоением информации (обратной связи).
Дифференцированное обучение – это:
1. Форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких- либо значимых для учебного процессе общих качеств;
2. Часть общей дидактической системы, которая обеспечивается специализацию учебного процессе для различных групп обучаемых.
Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) – это:
1. Создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента;
2. Комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах.
Технология дифференцированного обучения представляет собой совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса.
Особенности дифференциации по уровню
Уровневая дифференциация
|
Положительные аспекты |
Отрицательные аспекты |
|
Обучение каждого на уровне его возможностей и способностей
Приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп учащихся
Исключаются не оправданные и нецелесообразные для общества уравниловка и усреднения детей
У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному
Отсутствие в классе отстающих снимает необходимость в снижении общего уровня преподавания
Появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися к общественным нормам
Реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании
Повышается уровень Я - концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности
Повышается уровень мотивации ученья в сильных группах
В группе, где собраны одинаковые дети, ребенку легче учиться |
Деление детей по уровню развития не гуманно
Высвечивается социально-экономическое неравенство
Слабые лишаются возмлжности тянуться за более сильными, получать от них помощь, соревноваться с ними
Перевод в слабые группы воспринимается детьми как унижение их достоинства
Несовершенство диагностики приводит порой к тому, что в разряд слабых переводятся неординарные дети
Понижается уровень Я-концепции: в элитарных группах возникает иллюзия исключительности, эгоистический комплекс, в слабых группах снижается уровень самооценки, появляется установка на фатальность своей слабости
Понижается уровень мотивации ученья в слабых группах
Перекомплектование разрушает классные коллективы |
Поможем написать любую работу на аналогичную тему