Нужна помощь в написании работы?

            Существуют различные классификации технологий. Например, М.В. Кларин на основе анализа инновационных моделей обучения в зарубежной педагогической практике выделяет четыре модели учебно-воспитательного процесса:

§ обучение как усвоение заданных образцов;

§  обучение как дискуссия;

§  обучение как игра;

§  обучение как исследование.

Этим моделям соответствуют технологии: полного усвоения, коммуникативные, игровые и исследовательские.

Г.К. Селевко выделил классы педагогических технологий, которые имеют различную концептуальную основу:

§  личностную ориентацию педагогического процесса;

§  активизацию и интенсификацию деятельности учащихся;

§  эффективное управление и организацию учебного процесса;

§  дидактическое совершенствование и реконструирование материала;

а также следующие виды технологий:

§  технологии современного традиционного обучения;

§  частнопредметные;

§  альтернативные;

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

§  природосообразные;

§  развивающего обучения;

§  авторских школ.

В современной образовательной практике выделяются две ведущие тенденции модернизации педагогического процесса: 1) реализация технологического подхода к его проектированию и осуществлению; 2) гуманизация отношений учителя и учащихся (преподавателя и студентов или слушателей). В соответствии с этим Д.Г. Левитес предложил различать предметно-ориентированные и личностно-ориентированные технологии. Предметно-ориентированные технологии еще называют знаниевыми или обучения, а личностно-ориентированные – способностными, развивающими, гуманитарными. Можно назвать несколько оснований для такого разделения: а) по ведущей деятельности на уроке – преподавание или познание, б) по содержанию образования – знания, умения и навыки или, помимо них, еще и опыт мышления и деятельности, в) по «продуктам» применения технологий – человек, умеющий работать по готовым нормам, в стандартных ситуациях или способный к успешной деятельности в нетипичных ситуациях, в условиях быстрых перемен и множественных вариантов для ответственного выбора и т.д. Вполне очевидно, что в каждой из технологий заключен как знаниевый, так и развивающий потенциалы.

Если рассматривать понятие «технология» как деятельностную категорию, как инструментарий упорядочения и повышения эффективности деятельности педагога, а саму педагогическую деятельность определять как целостную, полифункциональную, полиструктурную, которая в динамике представляется как сложноорганизованная, саморазвивающаяся система, то целесообразнее всего вести речь не о педагогических (образовательных) технологиях или технологиях обучения, а о более широком понятии – технологиях профессиональной деятельности педагога. В связи с этим выделяются 3 основания, по которым можно классифицировать технологии педагогической деятельности:

  • по основанию реализации базовых процессов образования;     
  • по основанию управления деятельностью;
  • по основанию профессиональных функций педагога.

Тогда педагогические (образовательные) технологии – это технологии профессиональной деятельности педагога, представленные на схема 4.

Схема 4

технологии


реализации базовых                            управления                                 реализации

процессов образования                    деятельностью                        профессиональных

                                                                     педагога                                 функций педагога


Технологии:

-обучения;

-воспитания;

-подготовки;

-становления грамотности;

-образовательные технологии

-технологии организации педагогической деятельности (технология формирования заказа на деятельность; целеполагания; ресурсного обеспечения педагогического процесса; проектирования педагогического процесса);

-технологии педагогического процесса (обучения (трансляции знания) и развивающие):

а) технологии обучения  (трансляции знания):

1)          адаптивные, связанные с изучением реальных учебных возможностей учащихся и реализацией четкого планирования, последовательности и темпов изучения материала. Они направлены на гарантированное достижение конкретных учебных целей;

2)          технология поэтапного формирования умственных действий (по П.Я.Гальперину, Н.Ф. Талызиной);

3)       технология программированного обучения как дидактическая интерпретация кибернетического подхода;

4)          технология оптимизации обучения (по Ю.К. Бабанскому);

-          технологии анализа и преобразования педагогического процесса;

б) развивающие технологии

(см. технологии  реализации профессиональных функций педагога)

-технологии трансляции (воспроизводства культуры и деятельности) (см. технологии управления деятельностью педагога);

-развивающие технологии (личностно-ориентированные):

1)          технологии активизации учебно-познавательной деятельности учащихся (игровые технологии и др.);

2)       технология проблемного обучения;

3)       исследовательские технологии, которые направлены на развитие у учащихся теоретических способностей к исследовательской деятельности;

4)          коммуникативные технологии (коммуникация рассматривается как единица взаимодействия всех участников образовательного процесса):

-          технологии диалога (диалоговые формы и методы обучения);

-          герменевтические технологии (связаны с понимаем смыслов изучаемых явлений, предметов, процессов);

-          технологии критического анализа, связанные с развитием критического мышления, рефлексии;

-          технологии, связанные с развитием умений согласовывать позиции, организовывать полемику, другие виды сложных коммуникаций;

5)       проектно-конструкторские технологии – направлены на создание конкретных продуктов деятельности – проектов, моделей, программ;

6)          технологии развивающего обучения (существуют концепции развивающего обучения – системы Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Л.В.Занкова и др.).

Поделись с друзьями