Функциональность образовательной системы в менеджменте образования

В функциональном аспекте выделяются этапы реализации образовательной системы: во-первых, связанный с целеполаганием, выработкой целей и, во-вторых, с их операционной реализацией. На этих этапах и устанавливаются организационные связи между субъектом и объектом действия. Цель - идеальный образ процесса и результата действия. Способность к целеполаганию, т.е. к идеальному моделированию предстоящих действий, является важнейшим свойством человека как субъекта действия. Реализация целей предполагает выбор соответствующих средств и организацию усилий для достижения результата. В самом широком значении средство - это предмет, рассмотренный с точки зрения способности служить цели, будь то вещь, навык, отношение или информация. Достигнутый результат выступает как новое состояние элементов, сложившихся в ходе действия - синтез цели, свойств объекта и усилий субъекта. При этом условием результативности выступает соответствие цели потребностям субъекта, средств - цели и характеру объекта. В динамическом аспекте действие предстает как момент само возобновляющейся деятельности субъекта на основе возрастания потребностей. Механизм реализации действия помогает описать так называемая "всеобщая функциональная формула действия": потребности - их отражение в (коллективном) сознании, выработка идеальных программ действия - их операционная реализация в ходе координируемой определенными средствами активности, создающая продукт, способный удовлетворить потребности субъектов и побуждающий новые потребности. Подобно любой теоретической модели, данное представление о социальном действии помогает увидеть общую природу бесконечно многообразных действий и таким образом уже выступает теоретическим инструментом социологического исследования. Однако для того, чтобы обратиться к анализу частных проблем, необходимо дальнейшее членение элементов этой модели. И, прежде всего в более детальных характеристиках нуждается субъект действия. Субъект действия может быть рассмотрен как индивидуальный или коллективный. Коллективными субъектами выступают разнообразные общности (например, партии). Индивидуальный субъект существует внутри общностей, он может отождествлять себя с ними или вступать с ними в конфликт. Контакт субъекта со средой своего существования порождает потребности - особое состояние субъекта, порожденное нуждой в средствах существования, объектах, необходимых для его жизни и развития, и таким образом выступающее источником активности субъекта. Существуют различные классификации потребностей. Общими чертами всех классификаций выступают утверждение многообразия и возрастания потребностей и поэтапный характер их удовлетворения. Так, подобно всякому живому существу, человек нуждается в пищи и укрытии - это относится к физиологическим потребностям. Но столь же необходимы ему признание и самоутверждение - это является уже потребностями социальными. К важным характеристикам субъекта действия относятся также совокупный жизненный ресурс, уровень притязаний и ценностные ориентации. Совокупный жизненный ресурс включает ресурсы энергии, времени, природных и социальных преимуществ. Люди располагают разными жизненными ресурсами в зависимости своего социального положения. Все виды ресурсов по-разному проявляются и измеряются для индивидуальных или коллективных субъектов, например, здоровье человека или сплоченность группы. Социальное положение, наряду с индивидуальными качествами субъекта, определяет его уровень притязаний, т.е. сложность задачи и результат, на который он ориентируется в своих действиях. Эти ориентации субъекта относительно какой-либо сферы жизнедеятельности являются и ценностными ориентациями. Ценностные ориентации - это способ различения социальных явлений по степени их значимости для субъекта. Они связаны с индивидуальным отражением в сознании человека ценностей общества. Устоявшиеся ценностные ориентации обеспечивают цельность сознания и поведения субъекта. Для описания источников объекта используется также понятие интереса. В узком значении интерес подразумевает избирательное, эмоционально окрашенное отношение к действительности (интерес к чему-либо, интересоваться чем-то или кем-то). Широкое значение этого понятия связывает состояние среды, потребности субъекта, а также условия их удовлетворения. Т.е. интерес может быть охарактеризован как отношение субъекта к необходимым средствам и условиям удовлетворения присущих ему потребностей. Это отношение объективно и должно быть осознано субъектом. Большая или меньшая ясность осознания влияет на результативность действия. Возможно и действие вопреки своим интересам, т.е. вопреки своему реальному положению. Понятие интерес используется в литературе применительно к индивидуальным и коллективным субъектам.

Критерии образовательной системы (концептуальная схема)

Педагогический состав:

численность педагогов;

статистические данные (возраст, пол и т.д.);

формально-профессиональные признаки (образование, стаж работы, категория;

педагоги-специалисты (владение предметом) ;

педагоги-организаторы (владение формами, методами, технологиями учебной деятельности;

педагоги-партнеры (специфика взаимоотношений с участниками образовательного процесса);

Содержание образования:

компоненты содержания образования (информационный, деятельностный, ценностный, когнитивный).

Учебно-методическое обеспечение

качество учебно-методического комплекса (умк) (по направлению дисциплин: естественные, гуманитарные и т.д.);

качество умк по дисциплине;

использование современных образовательных форм работы (объем, интенсивность);

использование современных образовательных технологий  (объем, интенсивность);

контроль знаний (диагностика).

Материально-техническая база

количество единиц учебно-методической литературы на одного обучаемого;

наличие компьютерной техники и уровень информатизации;

мебель и оборудование;

обеспечение общественным питанием;

работа вспомогательных служб;

обеспеченность помещениями (расписание занятий).

Интеллектуальный потенциал

связь с вузами, дополнительным образованием взрослых;

количество педагогов, имеющих научные труды, звания, публикации;

учителя-новаторы;

проводимые научные семинары, конференции по направлениям дисциплин;

проводимые научные мероприятия по отдельной дисциплин.

Обучаемые (процесс)

начальный уровень знаний по проблематике курсов, дисциплинам (дисциплине);

текущий уровень обученности по тематике курсов, дисциплинам (дисциплине);

готовность к повышению квалификации;

посещаемость;

уровень состояния здоровья;

уровень профессиональной ориентации.

Выпускники (результат)

распределение выпускников по уровню обученности (оценке знаний);

дальнейшая образовательная и профессиональная карьера;

изменение уровня компетентности.