Понятие образовательной системы.

Система - упорядоченная определенным образом совокупность элементов, взаимосвязанных между собой и образующих некоторую целостность.

Основные признаки систем:

- качественная определенность

-    выделенность относительно среды существования

- гетерогенность (неоднородность состава), т.е. наличие некоторого множества составных частей в целом.

-  наличие интегральных свойств, в которых проявляется зависимость частей и целого.

Образование является объектом и предметом изучения ряда наук: педагогики, психологии, философии, истории, экономики, социологии. Каждая из них исследует ту грань, которая специфична для каждой из них. Причем любая из названных наук не может не учитывать того, что сделано в смежной области знаний. Но не иметь специфики своего подхода – это значит обрекать себя на повтор той информации, которая содержится в других науках и соответственно ставить под сомнение целесообразность своего автономного существования. Изучение, анализ и проектирование образовательной системы опирается на обобщенную информацию, которую не может игнорировать ни одна из наук: что собой представляет система образования, численность обучающихся и преподавателей в целом и по отдельным формам, инфрастуктура образования, сравнение с другими странами и т.д. Вместе с тем для анализ образовательной системы имеет свои специфические задачи:

  1. изучение потребностей в образовании, понимание и оценка его роли в жизни общества и личной жизни; 

  2. оценка уровня и качества знаний в контексте их социальной значимости; 

  3. отношение общества и обучающихся к образованию, изучение его социальной ценности; 

  4. выявление роли образования как фактора социального статуса; 

  5. определение степени его влияния на динамику духовных потребностей и

интересов. 

Вместе с тем в системе образования существуют различные формы и уровни образования, каждый из которых имеет особенности, цели и задачи. Соответственно предмет анализа образовательных систем также получает свое специфическое звучание.

Существующая система образования состоит из дошкольного, среднего, профессионального средне-специального и высшего образования. Как особое явление рассматривается послевузовское образование. Все больший интерес вызывает феномен непрерывного образования. Что касается дошкольного образования, то анализ его системы исходит из того, что основы воспитанности человека, его трудолюбия, многие другие нравственные качества  закладываются еще в раннем детстве. В целом значение дошкольного воспитания недооценивается. Слишком часто упускается из виду, что это чрезвычайно важная ступень в жизни человека, на которой закладывается первооснова личностных качеств человека. И суть не в количественных показателях «охвата» детей или удовлетворения желаний родителей. Детские сады, ясли, комбинаты – не просто средство «присмотра» за детьми, здесь происходит их умственное, нравственное и физическое развитие. С переходом к обучению детей с 6 лет детские сады столкнулись с новыми для себя проблемами – организацией деятельности подготовительных групп, чтобы дети могли нормально входить в школьный ритм жизни, иметь навыки самообслуживания.

С точки зрения проектирования системы дошкольного образования особую значимость приобретает анализ ориентированности общества на поддержку дошкольных форм образования, на готовность родителей прибегать к их помощи для подготовки детей к труду и рациональной организации своей общественной и личной жизни. Для познания специфики этой формы образования особо значима позиция и ценностные ориентации тех людей, которые занимаются с детьми – воспитателей, обслуживающего персонала, – а также их готовности, понимания и стремления выполнить возлагаемые на них обязанности и надежды.

            В отличие от дошкольного образования и воспитания, которое охватывает не каждого ребенка (в 2008 г. в детсадах находился только каждый второй ребенок), средняя общеобразовательная школа нацелена на подготовку к жизни всего без исключения подрастающего поколения. В этой ситуации анализ системы общего среднего образования нацелен на изучение

ценностей общего образования, на ориентиры родителей и детей, на их реакцию на внедрение новых форм образования, ибо окончание общеобразовательной школы оказывается для молодого человека одновременно и моментом выбора будущего жизненного пути, профессии, рода занятий. Останавливаясь на одном из вариантов, выпускник школы тем самым отдает предпочтение тому или иному виду профессионального образования. Что движет им в выборе траектории своего будущего жизненного пути, что влияет на этот выбор и как он изменяется в течение

жизни – это одна из важнейших проблем в изучении образовательной.