Создание и описание проекта образовательной системы.

Проектирование в сфере образования – феномен, возникший как результат взаимодействия новейших тенденций в развитии образования и инновационной практики.

Процесс проектирования охватывает:

- образовательные системы различного уровня (республиканские, региональные, учрежденческие),

- содержание образования,

- образовательные технологии,

- управление педагогическим процессом,

- планирование и контроль развития учреждения и др.

Проектирование

- это комплексная задача, решение которой осуществляется с учетом социокультурного контекста рассматриваемой проблемы, и в которой взаимодействуют и взаимодополняют друг друга социально-культурные, психолого-педагогические, технико-технологические и организационно-управленческие аспекты

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОЕКТА

Проект – содержательно обоснованная и документально оформленная инициатива, направленная на достижение образовательных целей в рамках определенного периода времени
Проект – стратегический документ развития какой-либо социальной системы
Проект – средство управления, обладающее определенными качествами

Основные признаки проекта

1. Изменение как основное содержание проекта
2. Ограничения во времени цели проекта
3. Временные ограничения продолжительности проекта
4. Представление проекта как системы средств достижения будущего
5. Определенность начала и окончания проектной работы.

Формы педагогического проектирования

n Концепция

n  Мечта

n  План

n  Технология

Концепция – форма, посредством которой излагается точка зрения, ведущий замысел, теоретические исходные принципы построения педагогических систем или процессов. Как правило, концепция строится на результатах научных исследований. Назначение концепции – изложить теорию в конструктивной, прикладной форме.

Мечта – особая форма проектирования, создаваемая нашим воображением. Мечта – это эмоциональная способность к проектированию человеком будущего. Мечта становится исходной точкой любой модели, проекта или конструкции. Через мечту в проектирование вовлекается глубинный пласт  человеческой жизни, часто бессознательный, интуитивный. Мечта– это рабочая гипотеза, проектируемая гипотеза.

План – это документ, в котором дается перечень дел, мероприятий, порядок и место их проведения.

Управленческая технология – создается всей системой проектирования в единстве всех трех его аспектов. Проектирование есть механизм разработки технологии в управленческой теории и практике.

Классификация проектов

n  тип проекта

n  класс проекта

n  масштаб проекта

n  сложность проекта

n  длительность проекта

n  длительность проекта

n  вид проекта

Тип проекта (технический, организационный, экономический, социальный, педагогический, смешанный);

      Класс проекта (монопроект, мультипроект, мегапроект);

Масштаб проекта (мелкие, средние, крупные, очень крупные или более конкретно, международные, национальные, региональные, межрегиональные, отраслевые, межотраслевые, ведомственные);

Сложность проекта (простые, сложные, очень сложные);

Длительность проекта (краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные);

Вид проекта (инновационный, научно-исследовательский, учебно-образовательный, инвестиционный, смешанный).

Принципы проектирования

n  Принцип человеческих приоритетов, ориентирующий на человека

n  Принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций

n  Принцип динамизма

n  Принцип полноты

n  Принцип диагностируемости

n  Принцип конструктивной целостности

Принцип человеческих приоритетов, ориентирующий на человека – участника подсистем, процессов или ситуаций. Этот приоритет означает гуманистический и природосообразный характер обучения.

Принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций предполагает создание их динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению.

Принцип динамизма, предполагающий движение системы от сущности высшего порядка к сущности более низкого порядка.

Принцип полноты, предполагающий обеспечение реализации в спроектированном объекте системы требований к его функционированию

Принцип диагностируемости, предполагающий организацию постоянной обратной связи, реализацию измерительного инструментария, мониторинг функционирования системы на практике.

Принцип конструктивной целостности, предполагающий установление прочной взаимосвязи между компонентами методической системы и этапами ее проектирования и реализации на практике.

Порядок и характеристика действий по проектированию образовательного объекта

1. Анализ объекта проектирования

2. Выбор формы проектирования

3. Теоретическое обеспечение проектирования

4. Методическое обеспечение проектирования

5. Пространственно-временное обеспечение проектирования

6. Материально-техническое обеспечение проекта

7. Правовое обеспечение проектирования

8. Выбор системообразующего фактора

9. Установление связей и зависимостей компонентов

10. Составление документа

11. Мысленное экспериментирование

12. Экспертная оценка проекта

13. Корректировка проекта

14. Принятие решения об использовании проекта.

1. Анализ объекта проектирования (ССВУ)

Анализ объекта проектирования предполагает рассмотрение его структур, состояние каждой из них в отдельности, а также связей между ними. В ходе анализа выявляются слабые стороны, недостатки объекта с точки зрения общественно-государственных и личностных требований к нему. В результате анализа выявляется противоречие, т.е. наиболее существенное несоответствие между компонентами объекта или состоянием его в целом и требованиями к нему. Именно этот узел будет подвергаться изменениям в ходе проектирования.

2. Выбор формы проектирования

Выбор формы проектирования зависит от того, какой этап выбран и какое количество этапов предстоит пройти.

1. Теоретическое обеспечение проектирования.

На этом этапе осуществляется поиск информации:

а) об опыте деятельности подобных объектов в других местах;

б) об опыте проектирования подобных объектов другими;

в) о теоретических и эмпирических исследованиях влияния на человека педагогических систем и процессов того или иного решения педагогических ситуаций.

4.Методическое обеспечение проектирования.

Этот этап включает создание инструментария проектирования: подготовку схем, образцов документов и т.д.

5. Пространственно-временное обеспечение проектирования

выполняет несколько функций в процессе педагогического проектирования:

1. оно предоставляет педагогическую технику и средства для осуществления непосредственно самой деятельности по проектированию.
2. поскольку оно формируется из разных источников, оно тоже должно проектироваться
3.  оно является средством решения образовательных целей, и,  следовательно, должно проектироваться как составная часть педагогических проектов.

1. Материально-техническое обеспечение

выполняет несколько функций в процессе педагогического проектирования:

1.      оно предоставляет педагогическую технику и средства для осуществления непосредственно самой деятельности по проектированию.

2.      поскольку оно формируется из разных источников, оно тоже должно проектироваться

3.       оно является средством решения образовательных целей, и,  следовательно, должно проектироваться как составная часть педагогических проектов.

1. Правовое обеспечение проектирования.

Этот этап включает создание юридических основ или их учет при разработке деятельности учащихся и преподавателей в рамках систем, процессов или ситуаций.

8. Выбор системообразующего фактора.

Этот этап необходим для создания целостного проекта во взаимосвязи всех его составных частей. Установление связей идет непроизвольно. Эта процедура требует выделения главного звена, в зависимости от которого определяются все другие связи. Это ведущее звено оказывается системообразующим, служит основанием для объединения компонентов.

1. Системообразующая функция

Её может выполнять почти любой компонент педагогической системы, чаще всего -  цели образования.

      Системообразующий компонент определяется через противоречия. При этом следует найти составные части проекта, которые наиболее не соответствуют друг другу, но в то же время находятся в причинно-следственной зависимости. Это и есть противоречия.

1.  Установление связей и зависимостей компонентов.

Этот этап является центральной процедурой проектирования. Существует множество видов связей между компонентами в системе. Основные из них:

-      связи происхождения

-      построения

-      содержания 

-      управления.

Связи происхождения

можно использовать при проектировании интегративного вида образования или интегративного занятия. При установлении связей между структурами содержания, методическими компонентами появляются новые виды образования.

Связи построения

затрагивают структуру, расположение частей, компонентов процесса. Используя их, в проектируемый объект можно ввести знания из других дисциплин, увеличить или уменьшить, переставить местами компоненты.

Связи содержания

затрагивают сущность взаимодействующих компонентов – состава и содержания.

Связи управления

сохраняя традиционный подход к объекту проектирования, позволяют его слегка изменить, приспосабливая к новой среде, к смежным системам, процессам.

1.  Составление документа.

Организационная программа:

1) формулирование целей и  задач проектной деятельности  непосредственно для проектировщика;
2) для исполнителей сценария определение ролей и  распределение последних в зависимости от способностей деятелей;
3) каталогизация объектов проектирования;
4) четкое изложение действий, планируемых для достижения поставленной цели;
5) перечень средств действий и  ожидаемых продуктов последних.

11. Мысленное экспериментирование.

На этом этапе проводится мысленный эксперимент применения проекта – проигрывается в уме созданный проект, осуществляется его самопроверка. Мысленное экспериментирование предполагает предварительную проверку поведения обучающихся и преподавателей в спроектированной системе, процессе, прогнозирование результатов в виде предполагаемого проявления индивидуальных качеств.

12.  Экспертная оценка проекта.

На этом этане осуществляется проверка созданной формы компетентными специалистами, а также возможными потребителями.

Экспертные оценки – метод интуитивно-логическою анализа проблемы, проводимого экспертами (экспертом), с целью подготовки принятия решения, с количественной оценкой суждений и формальной обработкой результатов. Э.о. являются одним из возможных подходов к всестороннему изучению сложных явлений, в которых окончательное решение должен принять человек. Лицо, принимающее решение, несет ответственность за это решение и его возможные последствия.

13. Корректировка проекта.

На этом этапе проект корректируется с учетом результатов экспериментирования и экспертной оценки

       14. Принятие решения об использовании проекта.

Это – завершающее действие процесса проектирования. После него начинается внедрение проекта в практику.