Концепция учения
Учение – собственная, самостоятельная, самоуправляемая учебная деятельность индивида.
Концептуальные принципы учения.
1. Отсутствие деятельной активности индивида в учении означает отсутствие как такового самого процесса учения.
2. Деятельностный характер учения однозначно определяет индивида субъектом учения – носителем активности в учении, учащимся, обучающимся.
3. Учение – сугубо интимный процесс для каждого субъекта учения, а потому обязательны:
- строгая индивидуализация процесса учения для каждого субъекта учения;
- строгий запрет на прямое, непосредственное внешнее вмешательство кого бы то ни было в сам процесс учения.
4. Только самоуправление в учении природосообразно и способно обеспечить личностно-ориентированное учение.
5. Учение – сложный психический процесс, подчиняющийся закономерностям, инвариантным для любого человека как биологического существа, наделенного сознанием.
6. Концептуальные принципы и закономерности психических процессов учения составляют инвариантную психодидактическую модель учения – теоретико-методологические основы учения.
7. Учение – ведущая деятельность в образовании, через которую опосредованно происходит развитие и воспитание субъекта учения.
8. Учение – инвариант образовательного процесса.
Закономерности психических процессов учения
1. Состояние потребностно-мотивационной сферы субъекта учения – мощнейший, определяющий фактор возможности возникновения и существования самого процесса учения и стимулирования познавательного интереса и активности субъекта в учении.
2. Учение всегда произвольно, а потому для его осуществления субъекту учения необходимо иметь соответствующий уровень развития познавательной и эмоционально-волевой сфер и владения навыками и умением учиться
3. В зависимости от объективных и субъективных условий, в которых протекают двухуровневые психические процессы познания, возможны два типа процесса учения:
• информационный, на уровне чувственного, эмпирического восприятия общих представлений об изучаемых объектах, явлениях, процессах;
• мыслительный, на абстрактном уровне понятий о сущности изучаемых объектов, явлений, процессов.
4. Человек обладает двухканальной системой одновременной и независимой обработки и запоминания поступающей информации двуполушарным мозгом.
Только совместная интактная работа обоих полушарий мозга в условиях полимодальности (мультимедийности) предъявления учебной информации обеспечивает эффективность учебного процесса, максимальное использование возможностей мозга – психики человека с учётом его индивидуального профиля функциональной асимметрии.
4. Для улучшения памяти необходимо целенаправленное образование как можно большего количества ассоциаций между различными зонами коры головного мозга и снижение создаваемого подсознанием психологического барьера, ухудшающего память.
5. Процесс учения должен сопровождаться целенаправленным чередованием отрицательных и положительных эмоций.
Баланс эмоциональных реакций конечного во времени процесса учения должен быть всегда положительным.
6. Качество учения оценивается ясностью осознания усвоенной и осмысленной учебной информации– способностью ее предъявления в знаковой форме.
Сразу же хотелось более подробно остановиться на одном из главных признаков природосообразного учения – его самоуправляемости.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему