Итак, принцип «дистанционности» обучения, на этапе собственно учения, который мы упоминали выше, принцип запрета на прямое вмешательство преподавателя в сам процесс учения, сформулированный в модели учения, инвариантны для любой образовательной системы, для любой формы обучения и определяют основу природосообразного, личностно-ориентированного учения. Преподаватель может и должен содействовать эффективному учению только опосредованно, через созданную им информационно-образовательную среду обучения, и, если есть техническая возможность, оказывать прямые или отложенные, асинхронные, off-line консультационные услуги по инициативе субъекта учения.
Но даже в условиях выполнения сформулированных выше требований, естественных, например, для студентов заочной формы обучения, живущих далеко от образовательного учреждения, эффективность обучения большинства из этих студентов остается низкой.
«Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации», принятое Постановлением Правительства российской Федерации от 05.04.2001 г. № 264, устанавливает: «Высшее учебное заведение оценивает качество освоения образовательных программ путем осуществления текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации обучающихся и итоговой аттестации выпускников».
Поэтому в структурной схеме обучения любой образовательной системы должен быть предусмотрен постоянный мониторинг учения в течение семестра, многоуровневый, распределенный, текущий контроль учения путем выполнения соответствующих контрольных мероприятий, включающий:
- входную диагностику уровня остаточных знаний по сервисным дисциплинам;
- текущий контроль качества обучения на репродуктивном уровне обучения на узнавание (αI), либо по усвоенным алгоритмам действий (αII);
- рубежный текущий контроль качества обучения на продуктивном уровне обучения с получением новых для обучающегося знаний на базе уже имеющихся, репродуктивных (αIII);
- текущая аттестация и итоговый текущий контроль уровня и качества обучения в течение определенного периода учебного времени (семестра).
Промежуточная и итоговая аттестации проводятся в виде экзаменационных сессий, защит курсовых и дипломных работ и проектов.
При этом текущий контроль учения должен планироваться и осуществляться в условиях достижения определенного уровня и качества обучения на каждом контрольном мероприятии текущего контроля, планируемого в соответствии с графиком учебного процесса, за счет выполнения, при необходимости, многократного коррекционного учения (рис. 3).
Качество (коэффициент) обучения на каждом из уровней обучения 0£Ka£1 оценивается как отношение объема усвоенных теоретических и освоенных практических знаний
ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ В СЕМЕСТРЕ
ПЗ – практическое занятие
ЛР – лабораторная работа
РГР – расчетно-графическая работа
КП – курсовой проект
Количество текущих контрольных мероприятий в семестр – n ≤ 10
Количество рубежных контрольных мероприятий на продуктивном уровне обучения в семестр – ≤ 2
Количество текущих аттестаций СРС в семестр – ≤ 2.
Рис. 3.
к объему всего предъявленного учебного материала.
Критерием законченности обучения на заданном уровне, показателем цельности и устойчивости усвоенных и освоенных знаний и способности субъекта учения к дальнейшему самообучению на более высоком уровне обучения является значение качества обучения Ka³0,7.
При Ka<0,7 мы имеем субъекта учения с фрагментарными, неустойчивыми знаниями, распадающимися со временем в остаточные знания на уровне узнавания, неспособного к дальнейшему самообучению на более высоком уровне обучения
При последующей аттестационной процедуре (экзамене) оценка качества завершенного обучения осуществляется исходя из следующих соображений:
0,8>Ka³0,7 соответствует оценке «удовлетворительно»;
0,9>Ka³0,8 соответствует оценке «хорошо»;
1,0>Ka³0,9 соответствует оценке «отлично».
С учетом вышесказанного текущий контроль является контрольно-корректирующим этапом в обучении с необходимостью достижения запланированного уровня и качества обучения, а аттестация (экзамен) – этап констатирующий достигнутый уровень и качество обучения.
Именно контрольно-коррекционным этапом, этапом текущего контроля должен формально и по существу заканчиваться процесс обучения. Наступающий после завершения обучения этап аттестации (экзаменационная сессия) должен установить достигнутый уровень и качество обучения с оценками «удовлетворительно», «хорошо» и «отлично».
В этих условиях получение оценки «неудовлетворительно» на экзамене следует рассматривать как нечто исключительное и выходящее за рамки нормально осуществленного процесса обучения.
Принципиальным является утверждение, что получение неудовлетворительных аттестационных оценок во время экзаменационной сессии служит объективным показателем неудовлетворительного состояния текущего контроля в семестре и связанных с ним циклов коррекционного учения, неспособности преподавателя добиться минимально достаточного уровня и качества обучения KaIII³0,7, характеризующего минимально необходимую законченность обучения с устойчивыми знаниями на продуктивном, поисковом уровне.
Очевидно, что достичь реальной высокой эффективности обучения в условиях очной формы обучения можно соблюдая «дистанционность», опосредованное содействие преподавателя на этапе учения и осуществляя прямой или автоматизированный контрольно-коррекционный, текущий, распределенный мониторинг за процессом учения. Это очно-дистанционная форма обучения.
В условиях заочной формы обучения и удаленности студентов от образовательного учреждения мониторинг учения, контрольно-коррекционный этап обучения можно осуществить только с помощью сетевых и других дистанционных технологий. Это заочно-дистанционная форма обучения.
Таким образом, соблюдая природосообразность учения и осуществляя тем или иным способом распределенный мониторинг за качеством и уровнем учения можно добиться серьезных положительных, стабильных и воспроизводимых результатов в обучении для большинства обучающихся независимо от их удаленности от образовательного учреждения – достигнуть реальной технологизации процесса обучения.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему