Модели обучения

Природосообразные, эффективные методы и модели взаимодействия учения и преподавания в процессе обучения могут быть выявлены путем анализа совокупности характеризующих модель обучения параметров.

В своем анализе мы будем руководствоваться следующими соглашениями и допущениями.

Во-первых, учение – ведущая деятельность в обучении и образовательном процессе, а потому учение будет являться отправной точкой для выявления природосообразных, эффективных моделей учения и обучения.

Во-вторых, в своем анализе мы будем опираться на бинарную логическую структуру моделей учения и обучения и на метод экспертных оценок, признающий в качестве жизнеспособных только модели природосообразные и эффективные. В любом другом случае логическая структура будет прерываться знаком запрета.

В-третьих, в своем анализе мы будем пользоваться упрощенной моделью обучения с ограниченным числом определенных нами существенных параметров (рис. 4).

1. Содействие учению – наличие или отсутствие внешнего содействия учению со стороны преподавателя.

2.    По этому параметру методы делятся на природосообразное учение – самоучение и обучение, состоящее из учения и преподавания.

3.     Приоритет в обучении

В случае приоритета учения перед преподаванием обучение является природосообразным и тогда это самообучение.

Если же наличествует приоритет преподавания перед учением, то и обучение становится природонесообразным. Это – авторитарное обучение.

4.    Предъявление содержания учения – опосредованное или непосредственное.

В первом случае при массовом, поточно-групповом, нераздельном обучении адаптированные, особым образом структурированные и написанные дидактические средства обучения (ИОС) гарантируют каждому субъекту учения индивидуализацию и мыслительный тип учения.

БИНАРНАЯ ЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА
ПРИРОДОСООБРАЗНЫХ МОДЕЛЕЙ УЧЕНИЯ И ОБУЧЕНИЯ

Рис. 4

В случае непосредственного, вербального предъявления содержания учения результат учения не превысит для большинства обучающихся уровня информационного восприятия.

5.    Управление учением – самоуправление или внешнее управление учением.

Самоуправление учением – это свойство природосообразного, личностно-ориентированного учения, возможность субъекта учения перемещаться по содержанию учения в любом направлении, самому выбирать последовательность изучения учебного материала, траекторию и темп учения и т.п. Например, книге, как средству учения, внутренне присуще (имманентно) самоуправление учением, чего не скажешь об автоматизированных системах обучения, которые надо сознательно проектировать с самоуправляемостью учением.

Внешнее управление учением – природонесообразно, а потому неэффективно. Можно и нужно оказать содействие учению, предложив, например, ту или иную траекторию изучения учебного материала, но выбор должен быть всегда сохранен за субъектом учения.

6.    Тип учения – мыслительный или информационный.

Очевидно, что качество учения, инвариант его эффективности, фундаментализация связаны с мыслительным типом процесса учения.

Информационный же тип учения, информационное восприятие учебного материала весьма важно на подготовительном к учению этапе, для ориентировки в содержании учения и мотивации активности в учении.

7.    Количество обучающихся. 

Либо метод гарантирует для любого количества обучающихся (инвариант) все относящиеся к этому методу параметры учения при массовом обучении, либо эти гарантии действуют только для строго индивидуального обучения (один).

8.    Внешний текущий контроль и коррекция.

Ранее достаточно подробно рассматривалась роль текущего контроля и обязательной после него коррекции результатов учения – цикла коррекционного учения – для обеспечения мониторинга учения и достижения планируемого уровня и качества учения. Тем не менее, в этом сочетании текущего контроля и коррекции рассматриваются два принципиально разных варианта – распределенного и итогового внешнего, текущего контроля и коррекции.

В первом случае осуществляется мониторинг учения в течение всего периода учения, т.е. контролируется и сам процесс учения, и его результат, а во-втором – фактически только результат.

Проведенный анализ параметров природосообразной, непротиворечивой, полнофункциональной и эффективной модели обучения позволил определить пять основных природосообразных и эффективных методов и основанных на них моделей учения и обучения, которые могли бы стать ведущими, определяющими для той или иной дидактической системы профессионального обучения: самоучение, авторитарное обучение, самообучение, интерактивное самообучение, диалогическое самообучение (рис. 4).

Самоучение – метод и модель учения, в которой учебная деятельность обучающегося (СРС) никем, кроме самого обучающегося, не обусловлена, не контролируется и ничем не регламентируется.

Авторитарное обучение – метод и модель обучения, в которой главной ведущей является формирующая деятельность субъекта преподавания, а ведомой, пассивной – собственная учебная деятельность субъектов учения.

Авторитарная модель обучения природонесообразна с точки зрения эффективности обучения.

Предназначение авторитарного обучения, его дидактическое поле – информационно-мотивационное воздействие на обучающихся для их предварительной ориентировки в целях и содержании предстоящего обучения, пробуждения интереса к изучаемой дисциплине, профессии, знаниям, мотивации к учению.

Типичным примером с реализации модели авторитарного обучения является лекционное занятие – эффективное средство информационно-мотивационного воздействия, «запуска» последующей активности студентов в их главной, ведущей деятельности – в учении, в их собственной, самостоятельной, самоуправляемой учебной работе.

Самообучение – метод и модель обучения, в котором собственная, самостоятельная, самоуправляемая учебная деятельность студента является главной, ведущей, а формирующая деятельность преподавателя – содействующей, способствующей (или мешающей!) эффективному учению.

Природосообразное, личностно-ориентированное, мыслительного типа учение для большинства обучающихся возможно только в условиях самообучения.

Из-за высоких требований к уровню развития познавательной и эмоционально-волевой сфер эффективность самообучения для большинства обучающихся довольно низкая и соответствует эффективности традиционной заочной формы обучения.

Интерактивное самообучение – метод и модель самообучения, в которой реализуется постоянный мониторинг учения, целенаправленный распределенный текущий контроль и взаимодействие (интерактивность) преподавателя и обучающегося в течение всего процесса обучения.

Диалогическое самообучение – метод и модель самообучения, основанная на прямом, строго индивидуальном, двухстороннем взаимодействии преподавателя и студента.

Это частный случай индивидуального обучения, но с обязательным приоритетом учения перед преподаванием (консультации, репетиторство).

Реальный образовательный процесс, на наш взгляд, является интегративным, состоящим из различных методов и моделей обучения, природосообразных и эффективных для выполнения определенных видов образовательной деятельности и занимающих свои, определенные дидактические поля.