Как известно, 10.01.2003 года Президентом РФ подписан Федеральный закон, согласно которому вузы получают право использовать дистанционные технологии обучения на всех формах получения образования. Решением Коллегии Минобразования РФ от 26.05.2002 г. одобрены результаты многолетнего положительного эксперимента по применению дистанционного обучения (ДО) в реальном учебном процессе ряда ведущих образовательных учреждений страны. Приказом Минобразования РФ № 4452 от 18.12.2002 г. утверждена «Методика применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования РФ».
И тем не менее, среди значительной части профессорско-преподавательского состава учреждений профессионального образования бытует устойчивое недоверие (а точнее сказать, недопонимание) по поводу целесообразности применения дистанционных технологий в учебном процессе с точки зрения их способности поддержания достаточно высокого уровня и качества обучения.
Причина такого положения, на наш взгляд, заключается (наряду с просто незнанием сути дела, а также неподготовленностью к работе в системе ДО) в глубоко укоренившемся в массовом сознании значительной части преподавательского корпуса убеждения в том, что наилучших успехов в обучении и образовании можно достичь только в условиях прямого, непосредственного, «живого», вербального взаимодействия преподавателя с обучающимися.
Другая сторона этого же вопроса применения дистанционных технологий в образовательном процессе заключается в том, что наиболее продвинутая часть преподавательского корпуса в области практического, положительного применения дистанционных технологий также в большинстве своем не имеет четкого, научно обоснованного представления:
- о допустимых границах дидактического поля применения дистанционных технологий, за пределами которых их эффективность проблематична;
- о принципах проектирования дидактических систем открытого дистанционного образования;
- о технологизации обучения в системе ДО;
- о развитии и воспитании обучающихся, формировании умения учиться и т.п.
По мнению авторов двухтомного издания, посвященного основам открытого образования, в основе ДО лежат два основополагающих принципа:
- свободный доступ, т.е. право каждого, без вступительных испытаний, начинать учиться и получить среднее или высшее образование;
- дистанционность обучения, т.е обучение при минимальном контакте с преподавателем, с упором на самостоятельную работу .
Имеют место попытки создания нового направления в педагогической науке – электронной педагогики, которая бы исследовала педагогические процессы в информационно-образовательной среде (ИОС) открытого дистанционного образования .
Мы считаем, что принципиально и исчерпывающе точно по этому поводу высказался руководитель Российского государственного института открытого образования, ответственный редактор двухтомника, посвященного основам открытого образования, Солдаткин В.И.: «…Учебный процесс, протекающий по классической схеме очного обучения и процесс, проходящий, например, при Internet-обучении, описываются одной теоретической моделью». И далее об ИОС открытого дистанционного образования: «Информационно-образовательная среда – это педагогическая система плюс ее обеспечение, т.е. подсистемы материально-техническая, финансово-экономическая, нормативно-правовая, управленческая и маркетинговая. Теоретическое ядро ИОС составляет именно педагогическая система» .
Иначе говоря, обобщая все вышесказанное, можно говорить об актуальности создания инвариантного психико-дидактического «ядра», теоретической модели обучения, способной стать основанием для осознанного понимания сущности, принципов проектирования и путей реализации различных образовательных систем, в том числе и с применением дистанционных технологий.
В данной статье изложены результаты создания такого инвариантного дидактического «ядра», дидактической системы, с помощью которой можно выполнить сравнительный анализ эффективности образовательных систем, реализующих как традиционные приемы, методы, технологии, так и дистанционные.
В качестве основания для сравнения будем рассматривать способность той или иной дидактической системы наилучшим образом реализовать общепризнанные на сегодня научно-педагогической общественностью концептуальные тенденции модернизации высшего профессионального образования в России: гуманизация, фундаментализация, информатизация, непрерывность, технологизация, массовость и, конечно, эффективность обучения, под которой мы понимаем его уровень и качество, интенсивность и экономичность.
В частности, в данной работе этот анализ будет проведен применительно к инженерному образованию, в котором, как признают многие специалисты, процесс внедрения технологий дистанционного обучения наиболее сложен и требует значительных финансовых, материальных и трудовых затрат.
В основу наших дальнейших рассуждений положим фундаментальный принцип теории учения и обучения (дидактики), который гласит: «Научиться чему-либо, усвоить накопленные человечеством знания, освоить ту или иную практическую деятельность человек способен только через собственную, самостоятельную, самоуправляемую учебно-познавательную и учебно-практическую деятельность – через учение».
Поэтому собственная, самоуправляемая, самостоятельная работа студентов (СРС, учение) – это ведущая, соответствующая природе человеческой психики форма организации учебного процесса в любой образовательной системе, в том числе и в вузе, позволяющая реально учесть индивидуальные особенности каждого обучающегося и обеспечить его эффективную, природосообразную, личностно-ориентированную учебную деятельность.
Опираясь на фундаментальный принцип дидактики, основные закономерности психических процессов учебно-познавательной и учебно-практической деятельности человека, как биологического существа, наделенного сознанием, и функции учебной деятельности индивида можно создать функциональную психодидактическую модель учения.
В данной статье мы ограничимся упрощенной психодидактической моделью учения.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему