Самоконтроль и самокоррекция в учении

Мощным развивающим эффектом в учении служит наличие контроля результатов учения и выделение из них информации для исправления (коррекции) недостатков в учении, выявленных при проведении контроля, – коррекционной информации.

Если коррекционную информацию о результатах контроля учения направить обратно к субъекту учения (обратная связь в учении), то начнется повторный коррекционный цикл учения, связанный с исправлением пробелов и недостатков в учении, достижением требуемого уровня и качества учения.

Контроль и коррекция могут быть осуществлены как самим субъектом учения – самоконтроль, так и кем-нибудь извне – внешний контроль.

Очевидно, что в природосообразном учении имеют место внутренние самоконтроль и самокоррекция, которые будучи связанными обратной связью с самоуправляемым учением, образуют все вместе замкнутый цикл внутреннего саморазвития. В этом цикле заложен мощный потенциал саморазвития, самовоспитания и, в конечном итоге, самообразования, овладения навыками и умением учиться.

Самоконтроль, самокоррекция и самоуправление учением, охваченные обратной связью, представляют собой замкнутый цикл внутреннего саморазвития, являющийся признаком развивающего учения.

Задача преподавателя при создании им дидактической системы – создать условия для запуска и поддержания на должном уровне работу механизма внутреннего саморазвития, поднимать уровень внутреннего самоконтроля.

На рис. 1 представлена структурная схема развивающего, самоуправляемого учения с распределенным самоконтролем и самокоррекцией. Для удобства понимания сути процессов учения структурная схема учения изображена с применением пиктограмм – смысловых рисунков.

Рис. 1

Пиктограммы:

2. Модель преподавания

В принципе субъект учения, обучающийся – студент, слушатель и т.п. может пойти по пути самоучения – метода и основанной на нем модели учения, в которой собственная, самостоятельная, самоуправляемая учебная деятельность субъекта самоучения никем, кроме самого субъекта, не обусловлена, не управляется и не контролируется, и ничем не регламентируется.

Однако осуществить самоучение, получить общественно-признанное, качественное, систематическое образование в разумные сроки в выбранной профессиональной области сможет далеко не каждый.

Поэтому сегодня наиболее надежным и оптимальным методом и моделью получения общественно-признанного, качественного. систематического профессионального образования является обучение – метод и модель учения, в которой осуществляется целенаправленное взаимодействие учебной деятельности субъекта учения, обучающегося, и формирующей деятельности субъекта преподавания, преподавателя, в условиях регламентирующего воздействия системы образования общества.

Это приводит к необходимости создания функциональной психодидактической модели преподавания.

В данной статье воспользуемся упрощенной функционально-дидактической моделью преподавания.

Функционально-дидактическая модель преподавания

Концепция преподавания

Преподавание — формирующая деятельность субъекта преподавания по целенаправленному содействию эффективному учению

Функции преподавания

1. Аналитико-синтетическая.

2.            Проектная.

3.            Коммуникативная.

4.            Дидактическая.

5.            Контрольно-коррекционная.

6.            Психологической поддержки.

7.  Организаторская.

Концептуальные принципы преподавания

1.  Деятельностиый характер преподавания делает индивида субъектом преподавания – носителем активности в преподавании, преподавателем, учителем.

2.              Преподавание не должно противоречить концептуальным принципом учения.

3.              Эффективность преподавания определяется эффективностью учения.

4.              Концептуальные принципы преподавания - производные от принципов учения, а потому также являются инвариантом образовательного процесса.

5.              Формирующая деятельность субъекта преподавания представляет собой совокупность функций преподавания, среди которых ведущими являются дидактическая, коммуникативная и контрольная.

6.              Функции преподавания – вариативная часть образовательного процесса, зависящая от целей обучения и образования, возрастной группы обучающихся и т.п.

7.  Концептуальные принципы и функции преподавания составляют функционально-дидактическую модель преподавания.

8.  Преподавание – вариатив образовательного процесса.

Итак, в обучении есть два носителя осознанной активности, два субъекта обучения. Это субъект учения, обучающийся, и субъект преподавания, преподаватель. У каждого из них свои функции, дидактические принципы, закономерности психических процессов, которые надо учитывать для эффективной реализации взаимодействия этих субъектов в процессе обучения и достижения запланированных результатов обучения.