Особенности интеллекта.

 Интеллект в переводе с латинского языка — «понимание, познание, разум». Действительно, об интеллекте мы говорим тогда, когда речь идет о ситуациях, которые требуют от человека какого-либо решения, когда человеку нужно что- либо узнать или сделать. Однако с точки зрения содержания интеллект относится к нечетко определенным понятиям.

Долгие годы монополия в изучении интеллекта принадлежала одному из направлений психологии — тестологии, в рамках которого и оформилось первое понятие интеллекта. В связи с этим широко распространилась точка зрения, согласно которой интеллект - это то, что можно измерить с помощью психологических тестов. Однако именно тестология, имея почти столетнюю историю исследования, была вынуждена признать свое бессилие в определении природы интеллекта, отказаться от его научного понятия и рассмотрения в качестве психической реальности.

Другие исследователи рассматривают интеллект как некую биологическую функцию, отражающую мобильность формальных операций, речевое мышление, личностные смыслы, либо как процесс познания. В связи с этим интеллект отождествляют с сознанием либо считают его синонимом слова «мышление»

Сегодня большинство психологов согласны именно с данным определением интеллекта и считают, что интеллект - это способность индивидуума адаптироваться к окружающей среде.

Другой, достаточно важный вопрос, который обсуждается в контексте проблем интеллекта, это его структура. Является ли интеллект единым целым или он состоит из отдельных способностей? В связи с ответом на этот вопрос можно выделить различные направления.

Например, Спирмен, автор двухфакторной теории интеллекта (1904, 1927), считал, что существует некий «генеральный» фактор - фактор G, который определяет уровень интеллекта. Однако уровень интеллекта у людей, которые изучают иностранные языки, решают математические задачи, по мнению Спирмена, может быть один и тот же, но имеет место различие в склонностях к определенным видам деятельности. Поэтому наряду с фактором G Спирмен ввел фактор S, который явился показателем специфических способностей.

Вместе с тем некоторые психологи придерживались другой точки зрения. Они считали, что представление о едином интеллекте не соответствует действительности, поскольку каждый человек действует своим определенным способом и его интеллект проявляется в различных перцептивных, языковых, счетных и других способностях. Так, Л.Терстоун (1938) с помощью статистических методов исследования изучал различные стороны общего интеллекта и выделил 7 показателей (факторов), которые назвал «первичными умственными потенциями».

Следует рассмотреть и концепцию интеллекта Дж.Гилфорда (1959). Он представил более четкую дифференциацию факторов интеллекта. В частности, Гилфорд выделил 120 факторов, которые определил исходя из трехмерной модели мышления, на основе того,о чем думает человек (содержание), как он думает (операции), к чему приводят эти умственные действия (результат).

Не менее актуальным является вопрос диагностики интеллекта. Впервые о существовании индивидуальных различий в интеллектуальных особенностях заговорил Ф.Гальтон (1884). Гальтон полагал, что интеллектуальные возможности обусловлены особенностями биологической природы человека, его физическими и физиологическими характеристиками. В качестве показателя общих интеллектуальных способностей рассматривалась сенсорная чувствительность. Поэтому первая исследовательская программа, разработанная в Лондоне, была ориентирована на выявление способности к различению размера, цвета, высоты звука, времени реакции на свет, наряду с весом и ростом. Несколько лет спустя Дж. Кеттелл создал батарею тестов, направленных на измерение остроты зрения, слуха, чувствительности к боли, времени двигательной реакции. Таким образом, на начальном этапе интеллект отождествляли с психофизиологическими функциями и рассматривали как врожденный фактор.

1904 год был переломным в изучении интеллекта. С этого момента изучение интеллекта осуществляется под влиянием запроса практики. Во Франции по указанию министра просвещения была создана комиссия, занимающаяся проблемами детей, отстающих в развитии. Была разработана система заданий, позволяющих производить отбор детей, отстающих в развитии. Данную систему разработали ученые А. Бине и Т. Симон (шкала Бине-Симона).

Развитие интеллекта. В истории исследования генезиса интеллекта можно выделить несколько подходов в зависимости от того, какие факторы являются определяющими и наиболее значимыми для развития интеллекта: генетические, врожденные или факторы окружающей среды.

Признание главенствующей роли генетического фактора в развитии интеллекта показано в работах Ж. Пиаже (1966). В его исследованиях было показано, что интеллект обладает огромным природным потенциалом. Понимая под интеллектом операторный механизм уравновешивания субъекта с окружающим миром, Ж. Пиаже считал, что источник развития интеллекта в нем самом. Развитие представляет развертывание стадий операторных механизмов по сформированным природой алгоритмам. Вместе с тем источник развития интеллекта - актуальная жизнь человека, которая ставит проблемы, требующие решения. Выход из противоречивой ситуации позволяет формировать функциональные механизмы ассимиляции предметной реальности, иначе, интеллектуальные операции разных уровней. Ж. Пиаже выделяет 3 главные стадии интеллектуального развития.

1. Стадия сенсомоторного интеллекта (с рождения до 2 лет). На этой стадии ребенок овладевает своими сенсорными и моторными способностями: слушает, разглядывает, кричит, бросает, тянет и т. д.

2. Стадия конкретных операций (с 2 до 11-12 лет). На этой стадии происходит постепенная интериоризация действий, превращение их в операции, позволяющие ребенку сравнивать, оценивать, классифицировать, считать, измерять.

3. Стадия формальных операций (с 12-13 лет до 14-15 лет) На этой стадии мыслительные операции уже совершаются без наглядной, конкретной опоры, имеет место абстрактное мышление.

Ж. Пиаже считает, что развитие интеллекта завершается в 14- 15 лет. Возникает вопрос, а что происходит с интеллектом дальше? Клапаред, отвечая на поставленный вопрос, говорит о том, что взрослый человек характеризуется психической окаменелостью. Возражая Ж. Пиаже и Клапареду, можно привести в качестве аргумента исследования, проводимые в лаборатории Б. Г. Ананьева, которые свидетельствуют о том, что в период взрослости повышается обучаемость, а 30-45 лет - это сензитивные периоды для творчества у химиков и математиков. А для таких сфер деятельности, как философия и литература кульминация интеллектуальных возможностей приходится на возраст после 50 лет.

Другой подход к проблеме развития интеллекта представлен в работах А. Валлона, Л.С.Выготского, Дж.Брунера. В основе данного подхода лежит идея о том, что интеллектуальное развитие — это эффект обшей социализации. Этой же точки зрения придерживался и А. Р. Лурия, изучая особенности мышления жителей Киргизии и Узбекистана, он пришел к выводу, что уровень развития мышления зависит от социальных условий и является результатом исторического развития.

Сторонники третьего подхода к проблеме развития интеллекта признают роль как врожденного, так и приобретенного фактора в развитии интеллекта. Например, Дж.Кэттелл (1967) считал, что у каждого человека с рождения есть потенциальный, или «жидкий» интеллект. Он лежит в основе способности человека к мышлению и к 20 годам достигает наивысшего расцвета. С другой стороны, у человека формируется «кристаллический» интеллект, который состоит из навыков, знаний, приобретаемых по мере накопления у него опыта. Примерно такой же точки зрения придерживается и канадский психолог Хебб (1974). Он выделяет интеллект «Л» и «В». Интеллект «А» — это тот потенциал, который создается в момент зачатия и служит в дальнейшем основой для развития интеллектуальных способностей личности. Что касается интеллекта «В», то он формируется в результате взаимодействия потенциального интеллекта «А» с окружающей средой.

Таким образом, как мы видим, на сегодняшний день существует многообразие взглядов относительно природы интеллекта и подходов к его определению, что лишний раз подтверждает сложность рассматриваемого феномена.