В семье человек получает первые впечатления, первые уроки, которые могут определить всю его дальнейшую жизнь. Именно в ней маленький человек учиться не только ходить, говорить, выполнять простейшие операции, он учиться быть человеком. Учиться быть членом общества, усваивает характерные для окружающей его среды социальные роли. В настоящее время проблемы семьи изучают многие науки: экономика, право, этика, психология, педагогика… Каждая из них в соответствии со своим предметом выявляет те или иные стороны ее функционирования или развития.
Педагогика рассматривает воспитательную функцию семьи современного общества с точки зрения целей и средств, прав и обязанностей родителей, взаимодействия родителей с детскими учреждениями, выявляет издержки семейного воспитании и пути их компенсации.
Брак двух детей еще не составляет семью: она проявляется с рождением детей. В воспроизводстве человеческого рода, в деторождении и воспитании заключены основные функции семьи.
Семья – это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого ее члена. Семья создает у человека понятие дома не как помещения, где он живет, а как чувства, ощущения, где ждут, любят, понимают, защищают.
Семейное воспитание – это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников.
На современном этапе в зависимости от структуры родственных связей выделяют различные типы семей:
1) наиболее распространенной из них является простая семья, представляющая собой супружескую пару с детьми, не состоящими в браке;
2) если некоторые из детей состоят в браке, то образуется другой тип – расширенная, или сложная семья. Она включает в себя три и более поколения, живущих вместе и связанных общим хозяйством.
Важным основанием для выделения типа семьи являются также наличие обоих супругов, образующих ядро семьи:
1) полная семья – в состав которой входят оба супруга;
2) неполная семья – один из супругов отсутствует.
Какая из названных типов семьи лучше подходит для решения задач воспитания, однозначно ответить невозможно. В любой из них имеются свои достоинства и недостатки. Выделяют несколько типов неправильного воспитания (некоторые из них мы уже рассматривали в предыдущих лекциях):
1) Безнадзорность, бесконтрольность: данный тип встречается, когда родители излишне заняты своими делами и не уделяют должного внимания детям. В итоге дети предоставлены сами себе и проводят время в поиске увеселений, попадают под влияние «уличных» компаний.
2) Гиперопека: одной ее разновидностью является ситуация, когда жизнь ребенка находится под бдительным и неустанным надзором, он слышит все время строгие приказания, многочисленные запреты. В результате ребенок становится нерешительным, безынициативным, боязливым, неуверенным в своих силах, не умеет постоять за себя. Постепенно нарастает обида за то, что другим «все дозволено», У подростков все это может вылиться в бунт против родительского засилья: они принципиально нарушают запреты, убегают из дома.
Другая разновидность гиперопеки – воспитание по типу «кумира» семьи: ребенок привыкает быть в центре внимания, его желания, просьбы беспрекословно выполняются, им восхищаются, а в результате, повзрослев, он не в состоянии правильно оценить свои возможности, преодолеть свой эгоцентризм. В коллективе его не понимают. Глубоко переживая это, он обвиняет всех, только не себя.
3) Воспитание по типу «Золушки»: то есть в обстановке эмоциональной отверженности, безразличия, холодности. Ребенок чувствует, что отец и мать его не любят, тяготятся им. Он переживает особенно сильно, если кого-то другого из членов семьи любят больше. Такая ситуация способствует появлению неврозов, чрезмерной чувствительности к невзгодам или озлобленности детей.
4) «Жестокое воспитание»: за малейшую провинность ребенка сурово наказывают, и он растет в постоянном страхе.
5) Воспитание в условиях повышенной моральной ответственности: с малых лет ребенку внушается мысль, что он обязательно должен оправдать многочисленные честолюбивые надежды родителей или же на него возлагаются недетские непосильные заботы. В итоге у таких детей появляются навязчивые страхи, постоянная тревога за благополучие свое и близких.
Одним из самых недопустимых методов воспитания является метод Физического наказания, когда на детей действуют с помощью страха. Физическое наказание вызывает физические, психические, нравственные травмы, которые в конечном итоге ведут к изменению поведения ребят. Так, например, у каждого второго наказываемого подростка возникают сложности в адаптации, приспособлении его к коллективу ребят и почти у всех этих детей пропадает охота к учебе.
Ученые выделили это явление в особый феномен и назвали его СООСД – синдром опасного обращения с детьми. Чаще всего физическому нападению подвергаются мальчики. Впоследствии они сами нередко становятся жестокими, им начинается нравиться унижать других, бить, издеваться. К физическим наказаниям чаще прибегают в семья с низким статусом отца, со старыми «ременными» традициями, ущемленными материями, в семьях с низкими заработками.
Причины неправильного родительского воспитания. Они весьма различны. Порой – это определенные обстоятельства в жизни семьи, чаще – низкая педагогическая культура родителей. Нередко основную роль играют нарушения в личности самих родителей, при этом особый интерес для специалиста представляют две группы причин
1) Отклонение характера самих родителей. Отклонение характера (акцентуации) и психопатии нередко приводят к определенным нарушениям в воспитании. В этих случаях необходимо выявить отклонение характера родителей, убедиться, что именно оно играет решающую роль в возникновении нарушений в воспитании. А родитель может осознать эту взаимосвязь при помощи психолога, психотерапевта, педагога.
2) Личностные проблемы родителей, решаемые за счет подростка. В этом случае в основе нарушений воспитания лежит какая-то чаще всего неосознаваемая потребность. Ее-то родитель и пытается удовлетворить за счет воспитания ребенка. Перед психотерапевтом встает нелегкая задача выявить личную проблему родителя – помочь ему осознать ее – снять действие защитных механизмов, препятствующих такому осознанию.
Таким образом, для того чтобы максимизировать положительно и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка, необходимо помнить следующие внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:
1. Принимать активное участие в жизни семьи.
2. Интересоваться жизнью ребенка, вникать в его проблемы и поддерживать его, помогать развивать свои умения и задатки.
3. Уважать право ребенка на собственное мнение. Не оказывать на него давления, помогая тем самым самостоятельно принимать решения.
4. Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом.
Большинство воспитателей (родителей) в случае неудачи своих педагогических мероприятий охотно сваливают все на пресловутую наследственность, на прирожденную испорченность детской натуры или же в утешение себе и другим ссылаются на объективные условия и какие-то неуловимые влияния, которые будто бы нельзя ни предусмотреть, ни избежать. Однако такие объяснения ровно ничего не стоят. Семейная педагогика – ее теория и практика – убедительное тому подтверждение.
Дидактика: объект, предмет, задачи.
Еще одной основной составляющей целостного педагогического процесса является процесс обучения. Теоретические основы обучения разрабатывает особая область педагогики, называемая дидактикой. Этот термин происходит от греческого слова дидактикос («didaktikos”), что означает обучающий.
Предметом дидактики является общая теория обучения всем предметам. Особенности преподавания отдельных дисциплин изучают методики конкретных предметов.
Основателем научной дидактики считается Ян Амос Коменский. В его книге эта область педагогики определяется как «всеобщее искусство всех учить всему».
Теория или концепция обучения – это совокупность обобщенных положений или система взглядов на понимание сущности, содержания, методики и организации учебного процесса, а также особенностей деятельности обучающихся и обучающих в ходе его (учебного процесса) осуществления.
Задача дидактики состоит в том, чтобы описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации; разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, новые концепции обучения.
Движущие силы обучения – противоречия. Прежде всего надо иметь в виду противоречия, возникающие между постоянно возрастающим под влиянием социально-экономического прогресса требованиям общества к процессу обучения и данным состоянием этого процесса, которое нуждается в непрерывном совершенствовании. Центральным противоречием, внутренне присущим учебному процессу, является противоречие между возникающими у учеников под влиянием учителя потребностями в усвоении определенных знаний, умений и навыков и реальными возможностями по удовлетворению этих потребностей.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему