Термин «психодиагностика» появился в 1921 году – его ввел Роршах. Возникновение психодиагностики как науки связано с проникновением в психологическую науку измерения и эксперимента.
Источниками становления психодиагностики можно считать Экспериментальную психологию (Фехнер), Дифференциальную психологию (Бине и Анри), практическую психологию (Штерн), Тестологию (Кеттелл).
Реализация идеи измерения психических явлений начинается с Вебера и Фехнера (середина 19 века) и их работ по психофизике.
Родоначальником научного изучения индивидуальных различий был Френсис Гальтон – измерял способности (антропометрическая лаборатория) и считал, что путем селекции нужно корректировать человеческую расу (связывал сенсорное различение и интеллект). Он также был новатором в области статистических процедур и предложил метод вычисления коэффициента корреляции.
Началом возникновения экспериментальной психологии условно считается 1878 г., в этом году В. Вундт основал в Германии первую лабораторию экспериментальной психологии. Вильгельм Вундт (1832—1920) полагал, что экспериментальному исследованию подлежит не сама душа, а только ее внешние проявления. Поэтому в его лаборатории изучались в основном ощущения и вызываемые ими двигательные акты — реакции, а также периферическое и бинокулярное зрение, цветоощущение и пр.
Дифференциальная психология стала еще одним источником психодиагностики.
Дифференциальная психология изучает индивидуальные различия, но это не психология индивидуальности, а наука о существенных различиях в психических функциях и свойствах. А.Бине и В.Анри в своих работах (1896 г.) признали возможным и необходимым исследование высших психических функций: памяти, мышления, представлений. В 1905 году Бине совместно с Т.Симоном создают первую шкалу предназначенную для измерения интеллекта детей, в последующие годы она совершенствуется. Бине предложил использовать понятие «умственный возраст» и хронологический, которые могут не совпадать.
В.Штерн в 1907 г. выпустил журнал прикладной психологии, заложив основу области науки. Он провел различие между психологической оценкой (психодиагностика) и психологическим воздействием (психотехника), как составными частями прикладной психологии. Исследования В.Штерна (1900 г.) касались различий в психических свойствах и формах их проявления. Проводился анализ различных популяций, различий по полу, возрасту и др. Штерн предложил определять не абсолютную меру интеллекта, а относительную. Так появился Коэффициент интеллекта (IQ = умственный возраст/хронологический* 100)
Тестология - наука, оказавшая наиболее сильное влияние на психодиагностику, так как ею были разработаны такие способы объективного выявления психических свойств, которые сохранились до настоящего времени. Основатель тестологии - Дж. Кеттелл, ввел термин "тест" (1890 г). Дж.Кеттелл ставил задачу изучения целостной личности Но в основе его исследований лежало представление о личности как совокупности отдельных свойств, что не давало возможности для выводов о ее индивидуальном своеобразии. Он обращается к исследованию умственных способностей. 1890г выходит его работа «Умственные тесты и измерение». Впоследствии оказалось, что тесты элементарных психических функций не имеют связи с интеллектуальным уровнем. В 1950 году опубликован 16-факторный опросник Кеттелла. Это попытка измерения «чистого» интеллекта путем применения факторов.
С момента первых публикаций Ф. Гальтона и Дж. Кеттелла идея тестового метода сразу же привлекла к себе внимание ученых разных стран мира. Появились первые сторонники тестов и первые же их противники. В числе сторонников были: в Германии - Г. Мюнстер-берг, С. Крепелин, В. Онри, во Франции -А. Бине, в США -Дж. Гилберт и другие. Это были исследователи нового типа, стремившиеся связать психологию тех лет с запросами практики. Однако стремление к прикладным исследованиям в психологии прошлого расценивалось как отход от науки. Практическая обасть столкнулась с традицией занятий «чистой наукой, созерцанием истины». Для представителей чистой науки прикладность не имела заметной ценности. В 30-х годах ученые Кембриджа больше всего гордились тем, что их научная деятельность ни при каких мыслимых обстоятельствах не может иметь практического смысла. Цель, методы и результаты психотехники лежали в сфере практики, в то время как цели, методы и результаты традиционной психологии лежали в области теоретических рассуждений.
Разрыв между фундаментальным и прикладным направлениями был до недавнего времени характерен для многих наук, но не везде он протекал столь болезненно, как в психологии. Начало 30-х годов характеризуется широким использованием тестов во многих странах. Во Франции они стали применяться для дефектологических целей и для профориентации, в США тесты использовались при приеме на работу, в колледжи, для оценки знаний школьников и студентов, в социально-психологических исследованиях. В России тесты применялись в основном в двух основных сферах: в народном образовании и в сфере профотбора - профориентации. В отечественной истории тестов начало 30-х годов характеризую ётся интенсивным и неконтролируемым использованием тестов в системе народного образования и в промышленности. Практика, как это часто бывает, опережала теорию. Массовые тестовые обследования не подкреплялись серьезной проверкой качества инструментария, решения о переводе некоторых учащихся в классы для умственно отсталых детей принимались на основе коротких тестов без учета других факторов, влияющих на результаты проверки. В промышленности на основе таких же тестов делались попытки классифицировать работников по различным профессиям, без внимательного учета личных склонностей и интересов. Ввиду надвигавшейся тестомании и ряда причин субъективного характера было принято известное постановление «О педологических извращениях в системе наркомпросов» (1936), наложившее запрет на применение бессмысленных (как там отмечалось) тестов и анкет
Тестирование в первые 2 десятилетия 20 века завоевали популярность, но в то же время существовали с стороне от официальной психологии. В психологии измерение подвергалось сомнению. Психологическое тестирование было прерогативой прикладных исследований. В психологии это была психотехника, в педагогике – педология.
Кризис состоял в том, что не смотря на то, что качество тестов улучшалось, они по-прежнему предлагали лишь фрагментарное знание о личности. Далее когда тесты не оправдали возложенных на них ожиданий это привело к скептицизму и враждебному к ним отношению.
Далее совершенствуются тесты интеллекта и возникают новые (Спирмен, Векслер,Терстоун) . В 40-е годы продолжает увеличиваться количество психодиагностических методик. Вторая мировая война так же как и Первая стимулируют разработку новых тестов. Возникает групповое тестирование(в период Первой мировой войны)
В России психологические тесты разрабатывались и использовались для нужд образования. В советской психологии первоначальное распространение тестирование заканчивается полным запретом (тесты выявляли разный уровень интеллекта по расовому и социальному признаку). «бой с педологическими извращениями» приводит к тому, что советскя психология долгое время избегает всего того, что связано с тестированием. Разрешение на тесты дается только в конце 60-хх годов
Таким образом, возникновение психодиагностики характеризуется переходом от исследования индивидуальных различий к исследованию индивидуальности.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему