Как наука оформилась в XX в.
Начало связано с испытанием различных способностей. В середине 3000 до н.э. в Древнем Вавилоне проводились испытания учеников в школе писцов. Диагностировались знание четырех арифметических действий, умение распределять поля, делить имущество, музыкальное образование, умение разбираться в тканях.
В Древнем Египте только того обучали искусству жреца, обладал умение вести беседу, умением слушать и молчать, умением трудиться и т.д.. Пифагор прошел эту систему проверки. Древний Китай (2200 г. до н.э.) лица, которые хотели занять правящую должность экзаменовались: музыка, стрельба из лука, верховая езда, умение писать, считать, знание ритуалов и церемоний. Различные конкурсы и экзамены устраивались в средневековом Вьетнаме среди лиц из управленческого аппарата (переаттестация чиновников и военных). Таким образом, издавна психодиагностика была важной частью общественной жизни многих народов (испытания).
На рубеж XX в. складывается психодиагностика. Источником возникновения является запрос практики. Экспериментальная психология, дифференциальная психодиагностика. Тесная связь между теоретическими положениями (другие науки) и основаниями психодиагностики.
Френсис Гальтон (1883) – монография, в которой содержатся описания ряда разработанных им стандартизованных испытаний для оценки сенсорных и психомоторных способностей. Развитие дифференциальной психологии и психодиагностики способностей.
Тестовый метод. Возникновение связано с бихевиоризмом в начале XX в. Совокупность реакций на стимулы. В 1898 г. Ученик Гальтона Джеймс Маккини Кэттелл в статье впервые употребляет термин «тест» (букв. «проба», «испытание»). Цель тестов - фиксация поведения. Новые идеи:
- обследование большого количества людей позволяет открыть закономерности психических процессов;
- ценность полученных результатов увеличивается, если исследования проводить в одинаковых условиях.
Конец XIX и начало XX в. характеризуются быстрым развитием методов психологической диагностики различных интеллектуальных характеристик личности, и все это направление в целом получает в кругах специалистов общее название ментиметрии или измерения интеллекта.
1904 г. Методики определения умственного развития детей (вычленение умственно отсталых детей).
В 1905 г. Альфред Бине и Томас Симон опубликовали основной вариант своей «Метрической шкалы интеллекта» (измерение т.н. умственного возраста индивида). В 1912 г. Вильям Штерн предложил измерять интеллект ребенка в терминах коэффициента интеллектуальности (IQ = умственный возраст/хронологический возраст * 100). Первый индивидуальный тест «общего интеллекта».
В 1910 г. Русский психолог Г.И. Россолимо опубликовал свою методику оценки различных умственных способностей на основе учета внутрииндивидуальных различий, т.е. путем построения индивидуальных «психологических профилей» (т.н. тестовая батарея).
В годы Первой мировой войны специальная комиссия Американской психологической ассоциации (Роберт Иеркс) разработала Армейский тест интеллекта (первый групповой тест общего интеллекта).
А.С. Отис выделил 2 формы тестов:
- для людей грамотных, знающих английский язык;
- для людей, не владеющих грамотой (иностранцы).
Вербальные или невербальные тесты для специалистов, не обладающих специальными навыками.
В конце 1930-х гг. Дэвид Векслер публикует свои методики индивидуального тестирования интеллекта. Продолжение распространения интеллектуальных тестов.
Уже к концу 1920-х гг. XX в. применение различных умственных тестов (в первую очередь групповых) приняло на Западе столь массовый характер, что многие авторы для характеристики этого явления используются такие понятия, как «бум», «эпидемия», «психоз». В своем подавляющем большинстве эти методики носили (да и сейчас носят) ярко выраженный эмпирический характер, т.е. не имеют под собой сколько-нибудь разработанной базы.
На основе применения интеллектуальных тестов и в соответствии с теорией измерения «врожденного интеллекта» в США, Англии и т.д. в широких масштабах осуществляется «интеллектуальная сегрегация» школьников.
Даже после того, как стали оформляться различные теории умственного развития ребенка (например, Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, Дж. Бруннера), зарубежная ментиметрия продолжала оставаться своеобразной математико-статистической дисциплиной, изолированно от достижений психологической науки. Исключение составили работы Дж. Гилфорда.
Далее развиваются личностные тесты. История конструирования личностных тестов восходит к 1912 г., когда Эвард Торндайк начал разрабатывать вопросники для определения преобладающих интересов личности. Но первым действительно личностным тестом, получившим практическое применение, был «личностный инвентарий» для выявления неврозов у военнослужащих, предложенный в 1919 г. Робертом Вудвортсом.
Хронологический перечень наиболее значительных личностных методик:
- 1927 г. Эдвард Стронг «Карточка профессиональных интересов».
- 1926 г. Гордон Олпорт «Тест склонности к доминированию - подчинению».
- 1928 г. Гордон Олпорт и Филипп Вернон «Тест личностных ценностей».
- 1940 г. С. Хатавей и Д. МакКинли «MMPI».
Развиваются методики проективного типа, которые также направлены на измерение свойств личности и особенностей интеллекта:
- тест цветных чернильных пятен (Герман Роршах);
- тест тематической апперцепции (Г. Мюррей и С.Д. Морган).
Развитие отечественной психодиагностики. Русская психология в конце XIX – начале XX в. была весьма четко ориентирована на широкое практическое приложение психологических знаний.
Развитие экспериментальных работ. В основе - имена: М.И. Сеченов «Рефлекторная теория», И.П. Павлов «Теория условных рефлексов», В.М. Бехтерев «Рефлексология» и др. Тесты, связанные с медицинской практики (выявление патологий).
Вместе с тем для нее было характерным построение широких поведенческих выводов на базе частных теорий, лежащих в основе тестовых испытания. Три основных периода в эволюции взглядов на применение тестовых методик:
1) некритическое заимствование зарубежных тестовых методик и преувеличенные ожидания их практической эффективности. Главными вдохновителями и действующими лицами выступали некоторые некопмпетентные работники просвещения. Четкая демаркационная линия между имевшимися в то время конкретными тестовыми методиками и методом тестов как определенной методологической идеей у К.Н. Корнилова, Л.С. Выготского, П.П. Блонского и т.д. В разработку метода тестов наряду с П.П. Блонским, Г.И. Россолимо, А.П. Нечаевым, А.П. Болтуновым, активно включились В.М. Коган, Н.Д. Левитов, М.С. Бернштейн, А.А. Смирнов и др.
«Огромное практическое значение тестов, - подчеркивал в своем выступлении на Всесоюзной педологической конференции один из лидеров советской тестологии П.П. Блонский, - состоит в том, что они сводят нас с небес романтизма на нашу землю и дают нам реальное знание школьника».
В то же время имело место и т.н. «слепое» тестирование, которое критиковали П.П. Блонский, В.М. Коган и др.
2) политизированное «отрезвление» (с середины 30-х до конца 50-х гг.). Постановление ЦК ВКП (б) от 4 июля 1936 г. «О педологических извращениях в системе наркомпросов». Это постановление «стимулировало психологов к более глубокому анализу всего комплекса методологических и теоретических проблем», связанных с применением умственных тестов. Сама идея умственных тестов как метода стандартизированного испытания и оценки способностей постановлением ЦК партии не отвергалась. Как пишет А.В. Петровский, «это была резкая и по большей части справедливая критика педологии, которая вместе с тем отличалась тенденциозностью».
3) сознательный поворот к разработке общей теории практической работы психологов (в т.ч. теории разумного применению качественных и количественных методов в психодиагностике). Б.М. Теплов в статье «Психологическая наука в СССР» писал о том, что диагностические методики должны обладать существенными характеристиками психологических тестов, но иметь под собой и прочно обоснованную научную базу. А.Г. Ковалев и В.Н. Мясищев также обратили внимание на необходимость дифференцированного подхода к методу тестов.
Тестовые комплексы, разработанные Я.А. Пономаревым, Л.А. Венгером, Н.И. Непомнящей, И.С. Якиманской и др.
60-70-е годы – в СССР развивается качественный подход, который реализуется в диагностике умственного развития.
70-е годы – психодиагностика признается одной из наименее развитых областей психологического знания.
Б.Г. Ананьев возглавляет проект комплексного исследования человека.
80-е годы – возрастает интерес к зарубежным методикам. Психодиагностика признается одной из основных сфер приложения профессиональных возможностей психологов, становится неотъемлемым элементом обучения. Психодиагностика также становится многоотраслевой: клиническая, профессиональная, спортивная, педагогическая. Внедряются компьютерные варианты диагностических тестов. Разрабатываются оригинальные методики (А.Е. Личко, А.К. Акимова).
Создание в Санкт-Петербурге ИМАТОНа. Это предприятие, которое занялось подготовкой и продажей тестов для психологов.
В современной психодиагностике существует ряд последствий (из-за сложностей ее исторического развития в отечественной психологии):
- низкое качество методического материала;
- огромное тиражирование различных сборников тестов, в которых присутствуют методики разного качества (некачественное оформление, отсутствие данных о валидности и надежности);
- низкий уровень пользователей;
- постоянные нарушения этических норм психодиагноста.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему