Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические новообразования. Этот процесс преобразования и определяет основные особенности личности детей подросткового возраста. В зависимости от конкретных социальных условий, культуры, тех традиций, которые действуют в воспитании детей, этот переходный период может иметь различные содержания и разную длительность. В настоящее время этот период развития охватывает возраст с 10-11 лет до 14-15.
Подростковый возраст - это критический период, когда перемены биологического характера (интенсивный рост, усиленная работа желез, бурное половое созревание) ведут к изменениям в психике подростка, это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющих собой период становления личности.
У подростка закладываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношение к себе, к людям, к обществу. Кроме того, стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связаны с активным стремлением к личностному самосовершенствованию - это самопознание, самовыражение и самоутверждение.
Подросток нуждается в большей самостоятельности, независимости, однако семья неизбежно навязывает взрослеющему человеку задержку процесса эмансипации, следовательно, конфликтные отношения с родителями. Дошкольники и младшие школьники играют во взрослых, а подросток ставит себя в реальную ситуацию взрослого в системе реальных отношений. Подросток способен овладевать и управлять способами регуляции поведения, своими эмоциональными состояниями.
Подростковый возраст – это период формирования воли, умения ставить цели и достигать их. Общая логика развития всех волевых качеств может быть выражено следующим образом: от умения управлять собой, концентрировать усилия, выдерживать и выносить большие нагрузки со способностью управлять деятельностью, добиваться в ней высоких результатов. С этим связано развитие позитивного и адекватного образа своего тела, физического «Я» как меняющегося и развивающегося.
Психологические новообразования: чувство взрослости, «Я»- концепции, потребность в самоутверждении, самопознании, самовоспитании,
абстрактно-логическое мышление и его функции, произвольность всех психических процессов.
Ведущая деятельность: интимно-личностное общение на фоне учебной деятельности. Для этого возраста характерны отклонения в поведении по асоциальному пути, акцентуации характера.
2.КРИЗИС 13 ЛЕТ.
Традиционно главные трудности подросткового возраста принято связывать с так называемым «кризисом 13 лет», когда ломка старых психологических структур приводит к взрыву непослушания, грубости, трудновоспитуемости ребенка. Основную причину столь бурных поведенческих проявлений многие психологи видят в том, что взрослые не перестраивают своего поведения в ответ на формирующееся у подростка «Чувство взрослости», его стремление к новым формам взаимоотношений с родителями и воспитателями.
Другие авторы рассматривают кризис 13 лет, как прямое отражения процесса полового созревания, другие его считают связанным с особенностями воспитания. Третьи, полагают, что этот кризис вообще далеко не обязателен, что у многих подростков его просто не бывает (Гаврилова).
Первой точки зрения придерживаются Драгунова, Эльконин. Однако сути кризиса, по Л.С. Выготскому, не столько в четко выраженных внешних проявлениях, сколько в глубоком качественном изменении процесса психического развития.
По исследованиям Масгутовой, в возрасте12,5-13 лет происходит резкая смена всей системы переживаний подростков - как их структуры, так и их содержания. Учитывая, что в соответствии с теоретическими представлениями Л.С.Выготского и А.И. Божович, на которые мы опираемся, переживания, во-первых, являются единицей социальной ситуации развития личности, где в неразрывном единстве даны психические особенности ребенка и социальной среды. Во-вторых, отражают актуальные потребности ребенка, степень удовлетворения. В–третьих, ведущие переживания детей изменяются в критические периоды их развития, следует полагать, что перестройка системы переживаний может служить критерием кризиса психического развития. В данному случае - подросткового кризиса.
По данным Масгутовой субъективно сложности воспитания и родителя, и учителя связывают не с кризисом как таковым и не в предкризисным периодом, когда начинается распад, ломка прежних психологических образований, а с посткризисным периодом, приходящимся на возраст 14-15 лет. То есть трудным для окружающих подростка взрослых оказывается период созидания, формирования новых типологических новообразований. Перенос на этот возраст прежних воспитательных мер оказывается крайне неэффективным, а новыми, соответствующими именно этому поликризисному периоду, воспитатели не владеют.
Проблема состоит в том, что ни родители, ни учителя не умеют опираться на то положительное, конструктивное, что есть в каждом подростке, а стараются лишь «бороться с недостатками».
Поможем написать любую работу на аналогичную тему