Стадия сенсомоторного развития по Ж.Пиаже. Современные представления о когнитивном развитии в младенчестве.

Сенсомоторный период развития по Пиаже приходится на возраст от 0 до 2 лет. Ребенок познает мир в рамках той физической активности, которую он может осуществить. Младенцы конструируют свои представления об окружающей среде посредством собственных действий. Непосредственное восприятие младенца не способно представить адекватную информацию о мире. Структура восприятия задается формой выполняемой ребенком деятельности.
Сенсомоторная стадия по  Пиаже разделяется на 6 субстадий:

1. Рефлексы. От 0 до 6 недель. Пример: сосание. Первоначальная связь младенца со средой осуществляется посредством простых рефлексов, которые изначально настроены на специфические стимулы. Однако вскоре рефлексы начинают применяться к широкому спектру новых объектов. Сосательный рефлекс, изначально служит для питания, но вскоре распространяется на собственную руку. Сосание руки не дает пищи, но дает начальное представление о руке. Рефлекс ассимилирует новые объекты, но при этом сам аккомодируется к новым свойствам этого объекта.

2. Первичные циркулярные реакции – первичные навыки. От 6 недель до 4 месяцев. Пример: сосание большого пальца. Как только рефлекс координируется с другим действием, он становится первичной циркулярной реакцией, которая в отличие от рефлекса побуждается определенной целью. Как только цель достигнута, данное действие заканчивается и начинается новый цикл активности. Действия повторяются просто из удовольствия, ребенок узнает собственное тело: глаза, уши, руки. Ребенок обнаруживает, что несколько объектов могут быть видимы или слышимы одновременно или что их можно одновременно коснуться и почувствовать. Аспекты самоузнавания конструируются как результат ассимиляции и аккомодации к реальным предметам.
3. Вторичные циркулярные реакции – целенаправленное поведение. От 4 до 9 месяцев. Пример: протягивание руки под контролем зрения. Появляется иерархическая интеграция паттернов действия, сформировавшихся к этому времени. Интерес смещается – от повторения действия ради него самого к изучению его последствий. Цель: повторение последствий от действия. Циркулярная реакция завершается при достижении цели.

4. Координированные вторичные циркулярные реакции – дифференциация средств и целей в произвольных актах. От 9 до 12 месяцев.
Пример: поиск спрятанного объекта. Для достижения цели ребенок организует несколько последовательных действий и не ограничен результатами, которые достигаются посредством одноактных действий. Сложное действие не просто завершается достижением цели, а само по себе становится целенаправленным, скоординированным ради достижения цели.

5. Третичные циркулярные реакции – применение знакомых средств для новых целей. От 12 до 18 месяцев. Пример: сидя в ванне, ребенок выжимает воду из губки, выливает воду из банки, изучает падение воды в разных условиях.
Самостоятельное варьирование формы своей активности при экспериментировании по типу проб и ошибок. Важно не продлить заинтересовавшее событие, а видоизменить его, чтобы достичь лучшего его понимания. Выбрасывание предметов из коляски – проследить за траекторией и узнать меру родительского терпения.

6. Репрезентация – ментальная комбинация средств и целей – открытие (по типу инсайта) новых средств в ходе активного экспериментирования. Ребенок, начавший ходить, уже имеет представление об объекте, пространстве, времени и причинности. С 18 месяцев.  Пример: ребенок притягивает к себе предмет при помощи палочки. Репрезентация – презентированная реальность самому себе. Начинает проявляться в отсроченном подражании, игре «понарошку» и в развитии речи. Символическая репрезентация возникает как результат способности к репрезентации реальности. Символы возникают в игре, когда один «объект» замещает другой, в языке, когда речь и жесты репрезентируют объект. Становление «символической функции» - качественный переход к новой стадии развития, завершение сенсомоторной стадии.

Современные исследователи считают, что простые методы исследования восприятия младенцев позволили доказать, что они воспринимают сложные свойства объектов (константность размера и формы, субстанциональность и постоянство), задолго до появления у них способности конструировать эти свойства с помощью собственных действий. Однако наблюдения Пиаже, которые касались типичных форм поведения младенцев, таких, как отсутствие поиска спрятанного объекта до достижения возраста стадии 4 и ошибки поиска на стадии 4, в общем и целом подтвердились в современных исследованиях. По-видимому, даже если младенцы и воспринимают реальность адекватно, то получаемая информация не помогает им найти спрятанные объекты. Возможное объяснение – особенности развития сенсомоторных навыков. Младенцы тратят несколько месяцев на оттачивание навыков дотягивания и схватывания видимого объекта, испытывая трудности в интеграции процессов восприятия, действия, памяти, что может обуславливать неудачу поиска.
Поэтому современные исследователи считают, что один аспект объяснений Пиаже остается в силе: на 4 стадии младенцы приобретают способность согласовывать два ряда последовательных действий, при нахождении спрятанного объекта: держать в уме цель (спрятанный объект) и выполнить иерархически интегрированную последовательность действий – дотянуться, схватить и снять покрывало, дотянуться и схватить объект.
Критика теории Пиаже занимает значительное место в психологии развития.
В 90-х годах исследования Р.Байларджо были направлены на опровержение концепции постоянного объекта  Пиаже (внешний мир не существует, если ребенок не видит объекта, то его не существует). Опыт с морковками разной длины, заезжающими за П-образный перевернутый экран. Уже в 3,5 месяца реакция младенца на «странное событие» заметно увеличена во времени
В 4,5 – 5 месяцев – опыты с шариком за экраном. Шарик останавливается за экраном, экран падает. Если под упавшим экраном - пусто, то реакция увеличена во времени. 6 месяцев – опыты с катанием шаров разного размера один в другой, в 7 месяцев – опыты с катанием шаров по наклонной плоскости.
Исследования Эндрю Мельцоффа (конец 70-х) были направлены на критику теории Пиаже с точки зрения сенсорной интеграции. По Пиаже интеграция внутреннего образа происходит только после достижения координации всех функций (После 5-6 мес.) На 1 месяце жизни ребенку дают две соски - гладкую и шишковатую. Одновременно на экране – увеличенные изображения этих сосок. Ребенок смотрит на ту, которая у него во рту. То есть у месячного младенца есть сенсорная координация между осязанием и зрением. Если на 1 месяце перед ребенком «строить рожицы»: высовывание языка, округление рта, улыбка, то ребенок может имитировать лицевые жесты (интеграция зрения и сомато-сенсорной функции). В 90-е годы Адель Даймонд проводила эксперименты, направленные на исследование моторных возможностей ребенка. Эксперименты с помещением игрушки в прозрачную коробочку без двух стенок, показали, что ребенок просто НЕ МОЖЕТ взять предмет, что это всего лишь моторная несостоятельность.
Последние исследования показывают, что первоисточник, базис развития психики существует. Ребенок начинает познавать мир не с чистого листа, его психика при рождении – не пустое место, психика строится на изначально данном базисе.

2.Вопрос соотношения восприятия и действия был и является поныне одним из дискуссионных вопросов психологии. Начиная с возникновения античных философских споров о происхождении мысли, эта проблема остается в фокусе психологических исследований. Изучая соотношения восприятия и действия, ученые прошлого и современные исследователи делают попытки объяснить природу возникновения мыслительных образов или ментальных представлений.

Несмотря на разнообразие теоретических взглядов на проблему восприятия и действия, остаются открытыми вопросы динамики их соотношений на различных стадиях онтогенетического развития. Исследование восприятия и действия на ранней стадии онтогенеза, изучение начальных этапов развития внутреннего отражения окружающего мира и действий с окружающими объектами является актуальным вопросом психологии до настоящего времени.

До недавнего времени в науке господствовало представление о младенцах как о существах, имеющих в арсенале поведенческих возможностей лишь врожденные рефлексы (Сеченов, 1952, Пиаже, 1969, Выготский, 1997, Леонтьев, 1977). В теории деятельности А.Н.Леонтева и деятельностно-ориентированных теориях - поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина (1966) и теории развития восприятия путем формирования перцептивных действий А.В.Запорожца (2000) - постулировалась ведущая роль действия. Согласно данным теоретическим подходам, младенец постепенно приобретает представления об окружающем мире, осваивая внешние двигательные формы поведения, которые в последующем интериоризируются, преобразуясь в образы предметов. Аналогичным образом, в теории когнитивного развития Ж.Пиаже высказывалось предположение о стадийном развитии системы внутренних образов при непосредственном манипулировании с окружающими предметами. Исследования психологии развития последних лет значительно расширили представления о ранних когнитивных способностях младенцев. Работы Дж.Гибсона и Э.Гибсон (1988), Т.Бауэра (1967, 1985), А.Мелтцоффа и Р.Бортона (1979), Э.Спелке (1988,1995), Р.Байарджон (1994, 2000), К. фон Хофстена (1982, 1984) изменили и обогатили представление о раннем когнитивном развитии. Они дают возможность предполагать, что с самого момента рождения восприятие является активным процессом, и дети располагают врожденной готовностью к адекватному представлению об окружающем мире. Однако остается открытым вопрос использования младенцами ранних когнитивных способностей для действия с окружающими объектами. Почему, располагая уже в младенческом возрасте базовыми представлениями о свойствах окружающих объектов, маленькие дети не располагают возможностями для реализации этих знаний при манипулировании с объектами? Пиаже полагал, что критерием сформированности образа предмета может служить способность младенца находить спрятанный предмет, понимая постоянство его существования. Однако в настоящее время такая точка зрения аргументированно отвергается. По мнению ряда ученых неудачи поиска могут быть вызваны возрастными особенностями внимания и памяти Уилатс (1997), а так же особенностями развития планирования и контроля действий Даймонд, Гилберт (1989).

Данное исследование является продолжением цикла работ, проводимых в лаборатории когнитивных процессов и направленных на верификацию предположения, выдвинутого в работах Е.А.Сергиенко (1992, 1996, 1997, 2000), о существовании у детей врожденной основы репрезентации, которая может быть обозначена как "ядро знаний или предвосхищающая схема".