Л. С. Выготский
(1896-1934), в конце 20-х - начале 30-х гг. нашего века сформулировал ряд фундаментальных положений культурно-исторической теории онтогенетического развития психики человека. Согласно этой теории онтогенетического развития психики человека определяется процессами присвоения им общественно-исторических форм культуры. Детерминанты поведения (деятельности) и психики человека лежат не в физиологии и не в натуралистически понимаемой внешней активности человека, а в исторически развивающейся культуре, воплощенной в знаках. Знаки (или символы) обладают стабильными значениями, сложившимися в ходе развития культуры. "...Знак, - отмечал Л. Выготский, - находящийся вне организма, как и орудие, отделен от личности и является по существу общественным органом или социальным средством". Знаками являются, например, средства человеческого письма и счета (буквы, числа), а в конечном счете все материально-предметные средства воплощения человеческой культуры. При этом знак всегда первоначально является средством социальной связи, средством воздействия на других и только потом оказывается средством воздействия на себя. "Функции сперва складываются в коллективе в виде отношений детей, затем становятся психическими функциями личности". Все высшие психические функции, по Выготскому, существуют первоначально в виде социального отношения, социальной связи и общения людей, в виде их коллективной деятельности, существуют первоначально в виде "внешних знаков" в интерпсихической форме. Но в процессе интериоризации эти функции приобретают интрапсихическую (или собственно внутреннюю, психическую) форму и начинают существовать в виде индивидуальной деятельности человека, опирающейся на "внутренние знаки".
Согласно Л. С. Выготскому, детерминация онтогенетического развития человека имеет следующую структуру: коллективная деятельность и общение - культура (знаки) - присвоение культуры (обучение и воспитание) - индивидуальная деятельность - психическое развитие индивида. Эта абстрактная структура в процессе исторического развития наполняется конкретным содержанием, которое придает историческое своеобразие развитию психики индивидов, живущих в разные эпохи, в разных культурах.
А. Лурия и А. Леонтьев, А. Запорожец, Д. Эльконин, Л. Божович, П. Гальперин
и др. Именно благодаря их исследовательским работам сложилась научная психологическая школа Л. Выготского.
В центре исследовательского внимания А. Р. Лурия (1902-1977) находилось изучение процессов развития речи и сознания, роли знаков (в том числе и языковых) в возникновении и регуляции различных психических функций (восприятия, памяти, мышления) и произвольных действий человека
А. Н. Леонтьев (1903-1979) выделил в теории Л. Выготского фундаментальную идею - идею деятельности и всесторонне конкретизировал ее (вместе с тем он проводил со своими сотрудниками исследование восприятия, мышления, а также сознания и личности человека, реализуя при этом общий деятельностный подход к ним). В трудах А. Н. Леонтьева выявлены и описаны общая структура деятельности, ее психологические механизмы и основныеформы, а также процесс ее развития. Деятельность имеет два основных звена - ориентировочное и исполнительское. Первое звено включает в себя потребности, мотивы и задачи (задача - это единство цели и условий ее достижения). Второе звено состоит из действий и операций. Отдельным составляющим первого звена соответствуют определенные элементы второго (например, целям и условиям задачи соответствуют действия и операции).
А. В. Запорожец (1905-1981) со своими сотрудниками исследовал ряд фундаментальных проблем общей и детской психологии. Он разработал оригинальные теории, относящиеся к генезису и развитию у ребенка произвольных движений (действий), регуляторной функции образов восприятия (на материале осязания, зрения и слуха), разных форм мышления (наглядно-действенного, образного, дискурсивного) и эмоций.
Д.Б. Эльконин (1904-1984) в течение нескольких десятилетий проводил со своими сотрудниками экспериментальные и теоретические исследования по детской и педагогической психологии в русле основных идей Л. С. Выготского. В его трудах рассматриваются вопросы природы детства и его периодизации, психологических особенностей отдельных детских возрастов (от младенчества до подросткового возраста), развития устной и письменной речи, психологии игры, связи психического развития детей с их обучением. Д.Б. Эльконин обосновал ту точку зрения, что детство имеет конкретно-исторический характер и общие психологические особенности отдельных возрастов также исторически изменчивы. Он предложил периодизацию развития (применительно к условиям социалистического общества), построенную в основе понятия ведущей деятельности. В статье Д. Б. Эльконина "К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте" содержится ряд фундаментальных положений, имеющих большое значение для всей советской возрастной психологии. Психическое развитие детей имеет диалектический характер; в нем возникают качественно новые психические образования, а критические моменты в этом развитии являются объективными показателями переходов от одного его периода к другому. Основанием для выделения отдельных его периодов служит смена ведущей деятельности ребенка. При этом разные типы ведущей деятельности различаются между собой как с содержательно-предметной стороны, так и со стороны своей внутренней структуры. Учитывая эти различия, можно преодолеть существующий еще в психологии разрыв между интеллектуально-познавательной и мотивационно-потребностной сферами развития личности детей.
П. Я. Гальперин (1902-1988) вместе со своими сотрудниками тщательно изучал процесс интериоризации внешних предметных действий, т. е. поэтапное формирование умственных действий. Им были разработаны методики, позволяющие определить основные параметры человеческого действия (уровень его выполнения, сокращенность, обобщенность, освоенность), а также типы ориентации человека в учебной ситуации. Подлинное понимание процесса превращения внешних материальных действий в психические, в том числе и умственные, достигается при изучении их формирования.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему