Представления о стадиях развития взрослого человека в различных теоретических подходах.

Период зрелости 30-50-60 – по возрасту, по состоянию духа древние греки называли АКМЕ, что означает вершину, высшую степень расцвета сил, Личности, тождественность себе. Многие психологи считают, что с начала периода зрелости развитие как таковое прекращается, но это не совсем верно, процесс развития человека безграничен, так как развитие – основной способ развития Личности. Особенности: уход детей из родной семьи и изменение в связи с этим образа жизни, менопауза, изменение в интеллектуальном, физическом развитии. Личность становится социально зрелой, хар-но:

1.                              Зрелое интеллектуальное отношение к жизни.

2.                              Личность социально активна: деятельностно-продуктивна.

3.                              Зрелое отношение Личности к себе как субъекту жизни.

И Пиаже и Фрейд рассматривали ход развития взрослого человека в виде длительного плато с весьма небольшим диапазоном возрастных изменений. Между тем этот период насыщен множеством жизненно важных событий, таких, как супружество, рождение детей и внуков, успехи или неудачи в работе, возможная безработица, уход на пенсию, смерть родителей и др. утраты. Все эти события создают биолог. и соц. предпосылки для нарушения плавного хода взрослой жизни.

Одна из задач совр. Ψ развития как раз и состоит в изучении критических жизненных событий взрослой жизни. Биолог. развитие не оканчивается в юношеском возрасте и продолжается также у молодых взрослых людей.

Теории развития взрослого человека. Эриксон полагал, что можно говорить о 3-х стадиях развития взрослого человека: ранней взрослости, зрелости и старости, каждая из которых связана с особенностями психосекс. развития человека, формируется в процессе его взаимоотношений с др. людьми и с собственными детьми. Теория Эриксона подвергалась серьезной критике из-за положения, что бездетный человек не способен к полноценному развитию. Не менее критикуемым было его представление о доминирующей роли сексуальности, особенно в отношении хода женского развития.

Дж. Валльянт и Д. Левинсон высказали предположение, что, вступив в брак в 20-35 гг., люди сосредотачиваются затем на своей карьере, в ущерб личной жизни. На этой стадии "становления карьеры" люди нуждаются в поддержке старшего друга или наставника, который оказывает помощь в их проф. развитии. Однако после 35 лет возникает желание обрести большую проф. независимость, а чуть позже – стать полностью самостоятельным человеком. Эти теорет. положения подвергались критике из-за того, что они основывались главным образом на мужском варианте развития.

По мнению К. Гиллигана, у женщин очень сильно развита потребность опекать и воспитывать. В условиях семьи, как и в условиях проф. деятельности, психосоц. развитие женщин и мужчин может существенно различаться.

Совр. западные общества выступают против сохранений сложившихся эмоц. половых ролей, подчеркивая необходимость предоставления и мужчинам, и женщинам широкого круга возможностей для развития их природных талантов. В наст. время существует 2 основных подхода к развитию взрослого человека:

1) Исследование развития на протяжении всей жизни – прослеживание изменений разных психич. явлений и процессов (напр., интеллекта) в течение жизни человека. Достижением подхода, ориентированного на изучение развития на протяжении всей жизни человека, стала разработка идеи, что пожилые люди поддерживают свои интеллектуальные способности. Это означает, что пожилые люди стараются сосредоточить свои основные ресурсы на том, чем они овладели в совершенстве.  П. и М. Балтес высказали предположение, что ключом к продуктивной жизни пожилого человека является избирательная оптимизация и компенсация способностей; избирательность означает постепенное сокращение видов деятельности, когда остаются только самые сохранные, а компенсация предполагает замену некоторых утраченных качеств, напр., физич. силы, за счет новых стратегий, деятельности.

2) Исследование динамики жизненных событий – оценка того влияния, которое оказывают на индивида жизненно важные события типа рождения ребенка или выхода на пенсию. В рамках этого подхода проблема развития стоит менее явно, чем в рассмотренном выше подходе, прослеживающем изменения на протяжении всей жизни. Здесь выбирается иная исследовательская стратегия, а именно выделение и анализ важных событий или вех на жизненном пути, которые могут придать новое направление жизни человека. Типичным примером такого события является рождение ребенка. Несколько меньшую значимость имеют такие события, как окончание школы, ампутация конечности в результате автомоб. катастрофы или выигрыш футбольного чемпионата. Чаще всего происходящие жизненно важные события можно отнести к 4 сферам: семья, работа, состояние здоровья и вступление в брак. Рождение детей. Трудовая деятельность и безработица. Еще одним не менее важным критерием перехода к стадии взрослости является достижение эконом. независимости.

2. Переходные этапы в развитии личности обусловлены критической ситуацией развития. Очевидно, что критическая ситуация – это взаимодействие противоположных сил, и если некоторое исследование констатирует ее, то возникает необходимость ответить на три основных вопроса: 1) столкновение каких сил провоцирует критическую ситуацию; 2) где локализуются эти силы; 3) какова динамика развития критической ситуации.

Для большинства теоретиков характерен психосоциальный подход к рассмотрению критической ситуации развития. При этом одна из противоборствующих сил расположена в человеке, а другая – в социуме, то есть возникает система "индивид-социум". При обязательном наличии переходных периодов, теории, изучающие личность в непрерывном конфликте, не раскрывают существенные особенности развития, поэтому есть смысл их не рассматривать, тем более что для теоретиков такого подхода не характерно решение вопросов периодизации и моделирования развития взрослой личности (З. Фрейд, например, ограничил все развитие взрослой личности одним, генитальным, периодом).

Подходы, соответствующие пунктирному развитию личности (К. Мюррей, Э. Эриксон, Г. Салливан), в которых допускается наличие как конфликтных, так и бесконфликтных периодов в развитии личности. Позиция Э. Эриксона представлена в периодизации жизненного цикла человека. Он находит свойства успешно развивающегося человека в характеристиках зрелой личности, которая формируется с учетом предыдущих стадий жизни. Зрелость личности понимается как ее идентичность. Это понятие включает в себя проявление психического здоровья человека, принимаемый человеком образ самого себя и соответствующую окружающему миру форму поведения. Э. Эриксон выдвигает положение о том, что в самой природе человека существует потребность в психосоциальной идентичности. Идентификация есть интегративный центр личности, определяющий ее целостность, систему ценностей, социальную роль, идеалы, жизненные планы индивида, его способности и потребности. Через него человек осознает и оценивает свою психосоматическую организацию, выбирает механизмы психологической защиты, формирует самоконтроль. Общество диктует человеку особый стиль, способ синтеза своих переживаний и способ общения с самим собой. Зрелая личность обладает индивидуальностью, самостоятельностью, своеобразием, смелостью быть отличным от других. Свою концепцию развития личности Э. Эриксон рассматривает как вариант эпигенетического учения о развитии, поддерживает идею о последовательном формировании психологических новообразований, каждое из которых в определенный момент становится центром психической жизни и поведения человека. Э. Эриксон выделяет 8 стадий развития личности, на каждой из которых возникает новый конфликт, который влияет на появление новых качеств личности, дает материал для возрастания силы личности, при благоприятном его разрешении, а при деструктивном выборе – становится источником слабости личности.

В подходе К. Мюррея подчеркивается, что в бесконфликтный период развития поступки личности отражают те потребности, которые не идут вразрез с жизнью в обществе и не противостоят по-детски жесткому суперэго. В этот период личность планирует и осуществляет поведение за счет когнитивных и поведенческих реакций, то есть за счет рационального мышления и точного восприятия. При изучении развития взрослой личности небезынтересно выделение К. Мюрреем потребности в деятельности (которая, в свою очередь, включает потребность в процессе и потребность в методе) и потребности в результате. Таким образом, в теории К. Мюррея в переходные периоды, которые автор называет периодами депривации, нарастает напряжение некоторой потребности. В стабильные периоды развития наблюдается насыщение потребности и ослабление ее напряжения. Кроме вышеописанных, интересно отметить подходы, выделяющие часть сферы эго, свободную от конфликтов (Хартман, Крис, Ловенштейн).

Как психосоциальную рассматривает критическую ситуацию развития Г.Салливан. Он считает, что человек стремится, с одной стороны, к удовлетворению потребностей, а с другой – к защищенности. Внутренний конфликт при этом может быть разрешен в процессе самодинамизма, который возникает на подсознательном уровне из отраженных оценок, и основная задача которого – поддержание чувства безопасности. Таким образом, многие теоретики психоанализа широко рассматривают возможность пунктирного развития личности, допуская наличие как конфликтных, так и бесконфликтных периодов.

Ряд западных теоретиков (О. Ранк, А. Ангьял) считают, что силы, участвующие в разрешении критической ситуации, находятся внутри человека и являются обязательной частью его личности. Их особенности:

- допущение наличия критической ситуации при выделении противоположных сил, участвующих в ней, локализации этих сил в системе координат "индивид-общество" и локализации критической ситуации во времени на границе перехода от одной стадии развития к другой;

- возможность оптимального разрешения критической ситуации развития с помощью компромисса между противоположными силами;

- использование психологических защит для успешного разрешения критической ситуации. При этом на каждом возрастном этапе обычно выделяются свои зрелые защиты, которые адаптируют личность, не решая задачу реализации ее внутренних потенциалов.

В отечественных теориях преобладает несколько иной взгляд на критическую ситуацию развития, чаще называемую кризисом развития. Ниже приводится анализ теоретических подходов к разрешению кризиса развития таких ученых, как Л.С. Выготский, В.И. Слободчиков и других.

Л.С. Выготским введен термин "социальная ситуация развития". Он находит критерий, подтверждающий единство человека и среды, и вводит понятие переживания как "единицу личности и среды, представленную в развитии". Через эту единицу сознания силы среды направляют развитие личности, и через нее же механизм кризиса отражает смену неактуальных потребностей и побуждений актуальными для развития, которые и являются противоположными силами в конфликте. Л.С. Выготский считал кризисы надежным основанием для построения периодизации личности.

Л.С. Выготский вводит термин "новообразования", которые формируются на каждом этапе развития. В теории Л.С. Выготского дается глубокий анализ структуры кризиса, механизмов его функционирования, указывается на направляющее влияние культурного контекста и подчеркивается активность личности в переживании критической ситуации.

В.И. Слободчиков предположил, что предельно общим понятием, из которого можно развернуть теорию стадий психического развития, является понятие человеческой общности, внутри которой формируются многообразные способности человека, позволяющие ему входить в различные общности (приобщаться к существующим формам культуры) и выходить из них (индивидуализироваться и самому творить новые формы), то есть быть самобытным. Основу описанной концепции составляет представление Л.С.Выготского об интерпсихическом этапе каждой высшей психической функции. Периодизация В.И. Слободчикова представляет собой своеобразную карту человеческих общностей, внутри которых могут быть достигнуты различные уровни развития всех психических функций. Начало каждого нового цикла ознаменовано сменой ценностно-смысловых ориентиров в кризисе развития.

При изучении взрослой личности ряд теоретиков выделяют категории самопознания, самореализации, саморазвития, причем допускается как наличие кризисов развития, так и возможность бескризисного перехода от одного периода развития к другому. В этих подходах развитие человека рассматривается не как результат столкновения двух противоположных сил, а как действие одной, направляющей развитие, силы. По мнению К. Роджерса, например, такой силой является стремление человека к актуализации своего "Я", в результате чего формируется "конгруэнтная себе" личность. А. Адлер выделяет такую направляющую силу, как стремление к совершенству и, как следствие, формированию "активно-конструктивного" стиля жизнедеятельности. По мнению У. Олпорта, человек стремится к проприативному функционированию (выражению "Я"). Все вышеперечисленные концепции предполагают активную позицию взрослой личности, ее стремление к самореализации, раскрывают возможные внутренние механизмы развития, но в них не ставится задача возрастной периодизации развития.

Наиболее близки к теории самореализации подходы В.И. Слободчикова и Э.Эриксона, включающие категорию кризиса, дающие четкую периодизацию возрастного развития (в том числе взрослой личности), и при этом рассматривающие эту личность в активном саморазвитии.

Предпринимаются попытки создания моделей развития личности, учитывающих наличие кризисов развития, с психофизиологических позиций, например Гольдшмидт Е.С. В основе модели лежит понятие цикла, в котором чередуются активность правого полушария мозга (ПП-фаза) и левого полушария (ЛП-фаза). В первой фазе происходит интуитивно-эмоциональное взаимодействие с миром ("Я и мир" по модели Эльконина-Фельдштейна-Слободчикова), формирование опыта. Следующая фаза соответствует целенаправленной деятельности и активному применению опыта предыдущей фазы ("Я в мире"). Как правило, ПП- и ЛП-фаза соотносятся как 1:1,5-2.

Временные отметки периодов после 20-40 лет у разных людей сильно различаются вплоть до выпадения периодов.

Переход от одной фазы к другой сопровождается стрессовыми ситуациями. Изучение кризисов взрослой личности, сопоставление этих кризисов с более ранними  в той или иной мере опирается на вышеперечисленные подходы к разрешению критической ситуации. Рассмотрим два кризиса, ограничивающие возраст ранней взрослости: 1) переход от юности к ранней взрослости (17 лет); 2) переход от ранней взрослости к средней взрослости (30-32 года). Существует предположение о внутренней связи кризиса юности и кризиса ранней взрослости.

Переходный период к юности называется периодом самоопределения. В этот период самоопределение есть саморазвитие, которое на внутреннем плане включает в себя самопознание, а на внешнем – самореализацию. Самопознание в переходный период юности представляет собой присвоение определенных ценностей и их осознание как своих собственных. Оно является процессом активного осмысления. Самореализация – активный жизненный поиск, который заключается в возможности апробации различных социальных ролей, включенности в различные общности.

Как указывает М.С. Яницкий, "наиболее значительные изменения в зрелом возрасте система ценностей претерпевает в периоды кризисов развития", и "характеризующиеся обращением к экзистенциальным вопросам кризисы развития приводят к переосмыслению жизненных целей, смене характера деятельности и межличностных взаимоотношений и, тем самым, к определенным трансформациям системы ценностей".

При позитивно пережитом переходе к юности личность "раннего взрослого" оказывается в ситуации ценностного выбора, что облегчает переживание критической ситуации перехода к взрослости (модель перехода); при негативно пережитом переходе к юности человек, переходя на ступень ранней взрослости, совершает экзистенциальный выбор, что усложняет переживание критической ситуации (модель кризиса).