Общепсихологические исследования охватывают все уровни, стороны и проявления психической деятельности: от простейших форм чувствительности до сложных интеллектуальных процессов; наряду с познавательными процессами – волевые, эмоциональные; не только психические процессы, но также свойства и состояния личности. Исследуется структура и генезис психики как на онто-, так и на филогенетическом уровне.
Исследования проблемы чувствительности человека в советской психологии начинаются в 1960-1970-е гг. В центре внимания исследователей – проблема порога. Наиболее значимыми научными результатами являются:
1) Введение понятия оперативного порога, характеризующего собой оптимальную различимость воздействующих на человека раздражителей (Б.Ф. Ломов).
2) Разработка идеи низкого порога, лежащего вблизи области сенсорных шумов (М. Михайловская).
3) Обоснование зонного представления о пороге чувствительности, согласно которому отсутствует четко выраженный рубеж между возникновением и отсутствием ощущения: выявлены зоны, внутри которых возможны переход от «неощущения к ощущению» (К.В. Бардин). В монографии К.В. Бардина «Проблема порогов чувствительности и психофизические методы» (1976) обосновываются предметная область психофизики, ее проблемы и методы, вводится разграничение классической и современной психофизики.
Проблема ощущений - их классификации, места и роли познавательной деятельности и связи с более высокими формами отражения, характеристика сенсорной организации человека в целом - в наиболее полном виде представлена в трудах Б.Г. Ананьева, и, прежде всего, в его обобщающей работе «Теории ощущений» (1945).
В исследовании восприятия как первичного целостного образа подчеркивается его предметность, детерминированность объективными характеристиками воздействующих предметов и, в то же время, субъектная обусловленность, вскрывается роль активности и избирательности человека в процессе восприятия (Б.М. Величковский, В.П. Зинченко, А.Р. Лурия, 1973).
Исследование восприятия с позиций информационного подхода привело к рассмотрению пропускной способности психики человека в условиях приема информации в зависимости от ряда факторов (общей совокупности символов, степени их неожиданности и смыслового значения, субъективной ценности содержания и т.д.) (В.Д. Глезер, И.И. Цукерман, Л.А. Чистович и др.).
В рамках деятельностного подхода складывается представление о том, что формирование образа восприятия выступает как результат осуществляемых субъектом «активных, сменяющих друг друга перцептивных действий и операций (стратегий)» (А.Н. Леонтьев, 1976).
Продолжались исследования развития и соотношения сенсорных систем: зрения и движения, восприятия предметов зрением и осязанием, влияния слуховых ощущений на развитие моторных функций (А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, В.Ю. Вергилес, Е.А. Андреева, А. Гучас и др.).
Процесс восприятия исследуется с системных позиций как целостный перцептивный акт, возникающий в результате взаимодействия субъекта и объекта (В.А. Барабанщиков).
Исследование мнемических процессов выходит за рамки изучения «механической» и «логической» памяти. Предметом исследования становятся кратковременная, долговременная и оперативная виды памяти (В.П. Зинченков, Г.К. Середа, С. Бочарова, П.Б. Невельский, А.А. Смирнов, В.Я. Ляудис).
В области психологии мышления значительное место занимают работы, посвященные вопросам проблемного и творческого мышления, интуиции и интеллекта (Я.А. Пономарев, В.Н. Пушкин, А.В. Брушлинский и др.).
Предметом острой дискуссии становится проблема специфики человеческого и машинного («искусственного») интеллекта, возникшая как результат развития электронно-вычислительной техники и связанного с этим стремления представить процессы человеческого мышления по аналогии с работой сложных технических устройств.
Принципиальный характер приобретает решение вопроса о природе мышления. Так, А.В. Брушлинский обосновывает идею о том, что мышление всегда имеет творческий характер, откуда вытекает неправомерность деления мыслительной деятельности на репродуктивную и продуктивную. Противоположное мнение отстаивал В.Н. Пушкин, выделявший особую эвристическую деятельность, отличную от интеллектуальных операций и автоматизмов, выработанных в ходе обучения и развития.
Большое количество работ посвящено изучению мыслительной деятельности как процессу решения задач (В.Н. Пушкин, Л.Л. Гурова, А.В. Скрипченко, Ю.М. Забродин, О.К. Тихомиров, А.Н. Карпов и др.).
Потребности обучения обусловили актуальность разработки вопросов проблемного обучения (мышления), получивших всестороннее освещение в цикле исследований, выполненных под руководством А.М. Матюшкина. Под влиянием процессов компьютеризации начинается изучение особенностей усвоения знаний, решения задач учащимися в условиях программированного обучения, в системе «ребенок – компьютер» (В.В. Рубцов). Осуществляется поиск и исследование путей эффективного освоения знаний путем целенаправленного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.).
К области исследования мышления примыкают работы по вопросам психологии языка и речи, в которых рассмотрена взаимосвязь внутренней речи и мышления (А.Н. Соколов, Б.Ф. Баева), психология письменной и устной речи (И.Е. Синица), психофизиологические и психологические механизмы речепорождения (Т.Н. Ушакова, В.А. Артемов, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя), проблемы психолингвистики (А.Н. Леонтьев, А.А. Боудный и др.), обосновывается диалогический характер внутренней речи (Г. Кучинский и др.).
Следует отметить, что в соответствие со сложившимся пониманием природы психических явлений ведущим методическим приемом изучения психических процессов в течение длительного времени являлось их рассмотрение в контексте деятельности, на основе схемы «субъект – объект», что способствовало преодолению функционализма в психологических исследованиях и позволяло выявить реальные механизмы, лежащие в основе психической активности. Но в реальной действительности деятельность человека не является изолированной. Будучи общественным субъектом, человек, включен в систему общественных связей и отношений, в контексте которых происходит формирование его психических свойств и характеристик. Моделирование данного аспекта в условиях эксперимента требовало введения в экспериментальную ситуацию, наряду с деятельностью, также непосредственно субъект - субъектные взаимодействия ее участников. Впервые в 1970-1980-е гг. эту задачу решает Б.Ф. Ломов, под руководством которого начинает разрабатываться общепсихологический аспект проблемы общения. В контексте общения исследуется широкий спектр психических явлений – восприятие сигналов и процессы шкалирования, распознавание объекта и его визуальный поиск, воспроизведение и запоминание материала, решение мыслительных задач, в т.ч. творческих и формирование понятий (Б.Ф. Ломов, А.В. Брушлинский, А.В. Беляева, В.Н. Носуленко, В.А. Кольцова, Я.А. Пономарев, Н.Н. Обозов и др.).
Поможем написать любую работу на аналогичную тему