Тенденции в изучении психических процессов.

Психические процессы характеризуются тем, что это психические явления актуального, настоящего момента, относительно кратковременны. Психические процессы являются откликом на происходящую ситуацию. Делят на:

•               познавательные

•               эмоциональные

•               волевые

Анализ периодической литературы показывает, что наибольшее внимание уделяется познавательным процессам. Особенно изучению восприятия, внимания, памяти и мышления.

Можно выделить несколько тенденций (направлений исследований):

1.       Нейропсихологические исследования познавательных процессов, в рамках которых изучаются особенности познавательных процессов при патологиях, нарушениях различных отделов и структур головного мозга и различных анализаторных систем.

Например: при повреждении мозжечка; исследование особенностей нарушений познав. процессов при мозговых поражениях у людей, больных эпилепсией; особенности развития речи у детей с грубыми нарушениями зрительной системы. Московин рассматривает проблему цветовосприятия при нарушениях мозга.

Нарушения когнитивных процессов при алкоголизме, наркомании.

2.       Исследование познавательных процессов в разные периоды жизни. Особый интерес исследователей привлекает изучение познавательных процессов в детском и юношеском возрасте:

Каплунович (2004): исследование структуры и развития образного мышления в дошкольном детстве.

Соловьева (2003): лонгитюдное исследование возрастной динамики познавательных процессов школьников.

Тамбиев (2003): изучение динамики развития основных свойств внимания (интенсивности, устойчивости, переключаемости) в детском возрасте (5-10 лет). Результаты позволили сделать вывод, что за этот период происходит улучшение свойств внимания в 4-5 раз.

Якобсон, Сафонова (1999): изучение процесса формирования механизмов произвольного внимания, распределение внимания у дошкольников.

Шиян: изучение механизмов построения предвосхищающего образа для понимания развития мышления дошкольников.

Ермакова: изучение процесса формирования гибкости мышления. Пришла к выводу, что гибкость мышления в дошкольном возрасте связана с образными средствами мыслительной деятельности.

Остается актуальной проблема изучения особенностей познав. процессов в более поздних периодах жизни. Эта область остается практически не изученной, имеются немногочисленные исследования. В частности, Освальд (1999) занимался изучением когнитивных функций в пожилом возрасте.

3. Наблюдается тенденция изучения познавательных процессов в их взаимосвязи, а не изолированно.  

Например:

•        изучение эффективности мнемических процессов (запоминания, сохранения, воспроизведения и распознавания информации) у людей с разным уровнем интеллекта (2000). Установлено, что зависимость эффективности запоминания от интеллекта определяется спецификой предъявляемого материала. Так, при высоких значениях интеллекта наблюдается высокая эффективность мнемических процессов. А при очень высоких значениях интеллекта совершенствуются лишь характеристики запоминания, связанные со значительной смысловой реконструкцией материала.

•        Изучение особенностей взаимосвязи творческого мышления и зрительного восприятия у младших дошкольников.

4.       Исследования познавательных процессов в связи с проблемами обучения. Стремление повысить эффективность обучения обусловливает необходимость изучения факторов, влияющих на него.

Например, проводятся исследования когнитивных процессов у школьников, и на основе полученных данных разрабатываются программы обучения детей, способствующие развитию познавательных процессов в определенный возрастной период. Также в настоящее время выпускается огромное количество литературы, в которой представлены разнообразные программы развития памяти, техники эффективного запоминания.

Разумникова (2001): Соотношение оценки внимания и успешности обучения.

5.                                  Разработка новых экспериментальных методов изучения познавательных процессов.

Например:

•   Дормашев, Романов, Шилко (2003): предложена новая методика исследования взаимодействия внимания и кратковременного запоминания.

Специфика: предназначена для изучения и внимания и памяти при решении одной и той же задачи.

Суть: измеряется объем кратковременной памяти на стимульный материал, в качестве которого выступают слова, обозначающие цвета и напечатанные цветным шрифтом.

Процедура:

Опыт 1: положение головы испытуемого фиксируется у монитора, на котором предъявляются стимулы. Цвет предъявляемых слов совпадает с их значением. Испытуемый должен запомнить и воспроизвести цвета всех элементов ряда в порядке их предъявления

Опыт 2: слова те же, но все выделены одним цветом.

Опыт 3: запоминаемый ряд состоит из слов, значение которых отличается от цвета. Испытуемый должен воспроизвести цвета.

Результаты: было обнаружено увеличение объема памяти при соответствии значения слова и цвета шрифта (т.н. «эффект мнемического улучшения»); и снижение объема памяти при несоответствии значения слова и цвета шрифта (т.н. «эффект мнемического струпа»).

Бондарев, Чичерин, Софьин (2000): предложена новая методика оценки свойств внимания (устойчивости, объема и распределения внимания).

Процедура: испытуемому на экране монитора предъявляется на 10 сек. двузначное число. Затем оно исчезает, а испытуемому предъявляются расположенные в случайном порядке двузначные числа. Он должен как можно быстрее отыскать заданное число. Если оно встречается 1 раз - нажать соответствующую клавишу левой рукой, если 2 раза - другую правой рукой. Затем предъявляется следующее число и т.д. (всего 8 раз). Показателем свойств внимания служит время поиска и обнаружения заданного числа. Показатель устойчивости внимания зависит от успешности выполнения каждого задания.